摘要：人工智能生成内容（AIGC）技术的快速发展为高职 PS 课程教学改革提供了新的技术路径与工具支撑。本文首先阐述了 AIGC 技术的内涵、发展及其与高职 PS 课程的关联，继而深入分析当前高职 PS 课程教学在教学内容、教学方法、教学评价等方面存在的问题，在此基础上提出 AIGC 技术在高职 PS 课程中的应用策略，旨在构建“人机协同、以人为主”的新型教学模式，为高职 PS 课程的智能化转型提供理论参考与实践指导。

关键词：AIGC 技术；高职PS 课程；教学模式；人机协同

AIGC 可依据用户指令自动生成文本、图像等多元内容，现已广泛应用于 AI 绘画、智能创作、内容生成等领域，为教育教学创新提供了技术支撑。将 AIGC 技术融入高职 PS 课程教学，能够优化学习体验、提升教学效率，契合职业教育数字化转型趋势。本文以此为背景，探究 AIGC 在高职 PS 课程中的教学应用模式，为课程改革提供实践思路。

一、AIGC 与高职 PS 课程

（一）AIGC 技术概述

人工智能生成内容（AIGC）是依托深度学习、大模型等技术，自动生成文本、图像、音视频等多元内容的技术体系，核心在于能理解用户指令并自主创作兼具创意与实用价值的内容。在图像处理领域，AIGC 工具发展成熟，国际上 Midjourney、StableDiffusion、DALL-E 等模型凭借各自优势广泛应用于设计行业。Adobe 推出的 Firefly 模型将 AIGC 能力深度融入 Photoshop，其中 GenerativeFill 可通过文本指令实现图像内容的生成、扩展与替换，操作便捷且与软件原生流程高度适配，具备良好的教学适用性。国内的豆包、文心一格、通义万相等 AIGC 平台，在中文提示词理解、本土化审美呈现上优势突出，且低门槛易普及，为高职AIGC 融合教学提供了稳定技术支撑。

（二）AIGC 与PS 课程的融合逻辑

AIGC 技术与 PS 课程具备高度内在契合性与融合可行性。二者均以数字图像为处理对象，技术底层相通；在创作流程上形成天然互补，AIGC 擅长快速素材生成与创意初稿产出，PS 则精于细节精修、色彩管控与版式优化，二者结合可构成完整设计工作流。在教学价值上，AIGC 能够降低入门难度、激发创作兴趣，PS 课程则侧重原理理解、精细操作与审美培养，两者融合能够实现效率提升与能力培养的协同增效，且始终遵循“人机协同”理念，将AI 定位为教学辅助工具，而非替代学生思考与实践的主体。

AIGC 对 PS 课程的赋能体现在多个层面：借助智能选区、生成式填充等功能，可显著简化重复性操作，让学生聚焦创意构思与设计表达。针对学生基础差异，AIGC 能够有效弥合能力断层，审美薄弱的学生可通过 AI 方案提升鉴赏力，技术薄弱的学生可借助 AI 降低操作难度，顺利完成复杂设计任务。同时，教师可利用AIGC 快速生成案例、素材与习题，缓解教学资源不足、更新滞后等现实问题。

二、高职PS 课程教学现状与问题分析

（一）教学内容与行业需求脱节

当前高职 PS 课程教学内容普遍存在与行业实际需求脱节的问题。一方面，课程内容缺乏专业针对性。PS 在不同专业领域的应用侧重点差异显著：全媒体广告策划与营销专业需侧重效果图后期处理及彩色平面图制作；平面广告设计专业需侧重海报设计与版式编排；电子商务专业则需侧重产品精修与详情页设计。然而，许多院校仍采用统一的课程内容体系，未能根据专业特点进行差异化调整，导致学生所学技能与岗位实际需求不相匹配。另一方面，教学内容更新滞后于技术发展。Photoshop 软件每年推出新版本与新功能，但教材编写及课程大纲的更新往往滞后一至两年。以 GenerativeFill 为代表的AIGC 功能已问世较长时间，但仍有不少院校的 PS 课程尚未将其纳入教学内容。这使得学生所掌握的技能与行业实际应用的技术之间存在“代际断层”，进而影响其就业竞争力。

（二）教学方法单一，学生参与度不高

传统 PS 课程普遍采用“教师演示 + 学生跟做”的教学模式，这种模式虽然能够保证基础技能的传授，但存在明显局限。一是学生处于被动接受状态，缺乏主动探索和独立思考的机会。学生机械模仿教师的操作，一旦遇到课堂未涉及的问题，往往不知所措。二是创意培养环节薄弱。受课时限制，多数教师将教学重心集中在基础工具讲解上，分配给创意设计实践的时间较少。这导致学生能熟练完成抠图、调色等基础操作，但面对开放性设计任务时，普遍存在“不知从何开始”“缺少灵感”的问题。三是课堂互动与即时反馈不足。教师难以兼顾每位学生的学习进度，学生遇到困难时往往需要等待教师巡回指导，延迟反馈影响学习效率。

（三）评价体系单一，缺乏过程性考核

现行PS 课程评价多以期末作品考核为主，辅以平时作业成绩，存在明显缺陷。在评价导向方面，存在重结果轻过程的倾向，学生的创作过程、学习行为（如在线学习时长、互动次数、操作轨迹等）未被纳入评价维度，难以全面反映学生的学习投入与成长轨迹。在评价标准方面，评分标准较为笼统，如“创意性 30 分”“技术性 40 分”之类，缺乏针对各维度的细化指标，导致不同教师的评分标准难以统一。此外，现行评价体系尚未涉及对 AI 工具使用的引导与规范。在 AIGC 时代，如何区分“AI 辅助创作”与“AI 替代创作”，现行评价体系缺乏明确界定，可能出现学生直接使用 AI 生成作品提交、缺乏自主创作的情况，从而削弱课程对学生实际能力的培养效果。

（四）教师AI 素养与学生差异的双重挑战

在 AIGC 技术逐步融入 PS 课程教学的背景下，教师与学生两个层面均面临不同程度的挑战。部分教师对 AIGC 技术的了解尚不够深入，教学中仍较多聚焦于传统知识点的讲解，较少引导学生尝试运用AI 工具辅助设计；个别教师对GenerativeFill 等新兴工具持观望态度，担忧学生可能产生技术依赖。同时，高职学生的信息技术素养存在较大差异，部分学生对新技术接受度较高，能够快速掌握 AI 工具的操作技巧；而另一部分学生基础相对薄弱，对AI 工具的使用存在畏难情绪。尤其值得关注的是，个别学生可能出现过度依赖AI 工具、忽视基本功训练的问题，这要求教师在教学过程中有针对性地加以引导，帮助学生正确认识AI 工具的辅助属性，避免技术替代带来的能力弱化。

三、AIGC 技术在高职PS 课程中的应用策略

（一）建立“知识—能力—素质”三维教学目标

随着 AIGC 技术逐步融入 PS 课程教学，课程目标亟需从“掌握软件操作技能”向复合能力培养体系转型升级。在知识目标层面，学生应系统掌握 PS 核心技能，涵盖选区与抠图、图层管理、蒙版应用、调色修复及图像合成等传统内容；理解 GenerativeFill 等 AI 工具的技术原理及其与传统操作的协同逻辑；掌握色彩心理学、构图原理等设计理论基础；同时了解 AIGC 伦理规范与版权相关知识。在能力目标层面，学生应能够借助 AIGC 工具提升图像处理效率，实现从创意构思到技术落地的快速转化；具备综合运用传统 PS 技能与 AI 工具解决复杂设计问题的能力；形成良好的审美判断力与设计思维；掌握有效的提示词撰写方法，实现与 AI 工具的高效交互。在素质目标层面，通过文化传播设计、公益项目等实践环节，增强学生的文化自信与社会责任感，培养版权规范意识与严谨细致的职业态度，树立“技术服务社会”的价值理念。同时，引导学生在使用 AI 工具时保持批判性思维，不盲从于 AI生成结果，形成理性、审慎的技术使用观。

（二）重构“基础—创意”双阶递进结构的教学内容

教学内容应重组为“基础教学”与“创意实践”两个递进阶段。基础教学阶段聚焦 PS 核心基础功能的系统学习，将AIGC 工具作为辅助手段融入各技能模块。例如在选区与抠图教学中，先用AIGC智能选区功能进行初选，再由学生使用钢笔工具、通道抠图等方法进行人工精修。在调色教学中，使用AIGC 生成不同色调风格的参考图，让学生分析色彩搭配规律，然后使用色阶、曲线等工具手动还原。在修复教学中，对比传统修复工具与 AIGC 智能修复的效果与效率差异。同时，融入文化认知、职业规范等思政元素。

创意实践阶段以真实行业需求为导向，聚焦三类项目。一是商业设计实战项目，如产品海报设计、品牌视觉形象设计、电商详情页设计等，培养学生对接行业标准的能力，强调商业修图的真实性原则，标注AI 处理步骤，培养诚信设计的职业伦理。二是文化传播设计项目，如非遗文创产品设计、地域文旅海报设计、传统纹样数字化表达等，引导学生在创作中深入理解文化内涵，增强文化传承的使命感。三是公益服务设计项目，如环保主题海报、乡村振兴宣传设计、关爱特殊群体公益广告等，将抽象的社会议题可视化，强化“设计服务社会”的价值理念。

（三）创新实施多元教学方法协同策略在教学方法层面，AIGC 赋能PS 课程需要推行多元协同的教学策略。

首先，推行“AI 生成 +PS 精修”协同教学模式，这是 AIGC 赋能 PS 课程的核心教学策略。该模式将AI 定位为“创意加速器”而非“思维替代者”，既发挥AI 的效率优势，又确保学生掌握核心技能。以海报设计任务为例，学生先通过 AIGC 工具生成多种背景纹理、视觉元素或整体构图方案，从中筛选出最符合设计意图的方案，再运用传统 PS 技能进行精细化调整，包括色彩微调、光影优化、文字排版及细节刻画等。

其次，深化项目式教学。引入校企合作真实项目贯穿教学全过程，以区域特色设计任务为载体，组织学生以小组形式完成需求分析、创意构思、素材生成、后期优化、汇报展示等完整工作流程。如在“壮锦包饰宣传海报”项目中，学生在实践中综合运用AI 辅助创作与专业设计技能，同步提升了团队协作、沟通表达与项目执行等职业综合素养。

最后，采用数字化混合式教学。将 AIGC 基础操作、提示词工程等内容制作成微课资源，供学生课前自主预习；课堂重心转向项目研讨、问题答疑、作品点评与个性化指导，重点讲解提示词结构、风格描述、细节控制及优化技巧。教师依托平台学习数据精准掌握学情，动态调整教学内容与节奏，实现因材施教与精准教学，全面提升课堂教学实效。

（四）构建多元动态评价体系

在 AIGC 赋能 PS 课程教学的背景下，传统“重结果轻过程”的评价模式已难以适应能力培养的新要求。为此，应以职业核心能力为导向，构建以过程性数据监测、多模态行为解析与能力导向评价为核心的动态评价体系，推动学生从单一技能掌握向综合设计能力转化，实现“资源利用→思维创新→项目完成→职业适应”的闭环提升。

在线上学习评价中，重点关注学生自主学习与资源利用能力。依托在线教学平台记录学习时长、任务完成进度、互动频次等数据，对知识掌握、技能提升进行动态追踪，使评价更具客观性与及时性。在线下实践评价中，聚焦软件操作熟练度、项目完成质量与创意表达能力，结合图层运用、色彩调控、版式设计、细节精修等专业指标开展多维度评测，强化技术应用与设计思维的统一。在综合职业素养评价中，突出设计规范、创新意识、团队协作与职业责任感，同时引入职业迁移能力指标，将课程评价与技能竞赛、职业证书、企业项目标准相衔接，引导学生从“软件操作者”向“职业设计师”转变。

通过上述评价机制的构建，形成过程与结果并重、线上与线下结合、多元主体参与的动态评价体系，既发挥 AIGC 技术的数据采集与分析优势，又确保评价标准与行业需求的精准对接，为学生的全面发展提供有力支撑。

（五）提升教师素养与规范学生使用

面对教师 AI 教学素养不足、学生信息技术基础差异较大等现实问题，需从教师能力提升与学生使用规范双向发力，为人机协同教学提供稳定支撑。在教师层面，开展分层分类专项培训：技术培训聚焦 GenerativeFill 等 AIGC 工具实操，采用“讲解——示范——实操——考核”闭环模式，确保教师熟练掌握核心功能；教学设计培训侧重将AIGC 融入课程重构，指导教师优化教学目标、设计教学活动、更新评价标准；教研能力培养以学习共同体为载体，通过教研研讨、听课评课、案例分享等活动，推动教师在实践中提升AI 教学研究与创新能力。

在学生层面，强化伦理规范与使用边界引导，重点开展版权与诚信教育。版权教育明确 AIGC 生成内容的版权风险，要求学生规范引用、标注来源，杜绝侵权行为；诚信教育严格区分“AI 辅助创作”与“AI 替代创作”，引导学生主动标注作品中AI 参与环节，坚守学术与设计诚信。通过双管齐下，既能提升教师智能化教学水平，又能约束学生合理使用 AI 工具，为 AIGC 技术在高职 PS 课程中长效、健康应用奠定基础。

四、结语

AIGC 技术的快速迭代，推动高职 Photoshop 课程进入教学模式重构与智能化转型的关键阶段。AIGC 赋能 PS 课程教学，核心在于坚持“人机协同、以人为主”的理念，将 AI 作为提升效率、激发创意的辅助工具，而非替代学生思考与实践的主体。教学中既要发挥 AIGC 简化重复操作、释放创作潜力的优势，也要坚守教育本质，夯实学生核心技能，强化审美能力、设计思维与职业素养，促进技术与人文素养协同提升。

未来，AIGC 技术的持续革新将带来新的机遇与挑战。教师需紧跟技术前沿动态，持续优化教学内容与方法；学校应完善硬件设施与制度保障；行业企业应深度参与人才培养，提供真实项目与岗位标准。通过多方协同发力，稳步推动高职 PS 课程高质量发展，培养出适应智能时代需求的高素质技术技能人才。

参考文献

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基金项目：广西教育科学“十四五”规划 2024 年度广西教育信息化教学应用实践共同体专项课题“AI智能生成工具 GenerativeFil 在高职 PS 课程教学中的应用与实践研究”（2024ZJY419）；广西工商职业技术学院2025 年横向课题“基于新媒体营销的品牌推广策略研究项目”（GSXY2025-02-QT-12）。

作者简介：郭静，（1983 一），女，甘肃庆阳人，广西工商职业技术学院，教研室副主任，副教授，研究方向为新媒体营销及广告策划。