摘要：习近平总书记明确指出，要“把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程”，构建德智体美劳全面培养的教育体系。中学阶段正是青少年世界观、人生观、价值观建立的黄金时期，通过初中道德与法治课堂落实“五育融合”教育方针可以起到润物细无声的效果，因此本研究以六安市初中七年级至九年级道德与法治课堂为调研对象，采用以问卷调查为主，结合课堂观摩和教师访谈等形式，系统探究“五育融合”在道德与法治课堂的融合深度、广度、成效以及改进的方向，为该课程进一步推进“五育融合”实践提供参考。

关键词：五育融合；道德与法治；课堂教学实践；育人

一、研究背景与方法

《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》为我国教育发展指明了方向。其中，明确提出要“坚持五育并举，促进学生全面发展”，这是新时代中国教育的根本遵循和战略任务。目前，基础教育阶段各学科对于“五育融合”不断地探索和实践已取得一定的效果，但仍然存在“重形式、轻实效”“重单一、轻协同”等问题，尤其是在升学压力的影响下，初中道德与法治课程陷入了重视知识点的灌输，弱化育人实效的困境。为了精准地把握初中道德与法治课堂“五育融合”的实际现状，本研究以六安市初中道德与法治课堂为样本开展调研，旨在梳理当前道德与法治课堂在落实“五育融合”存在的困境，剖析其症结所在，寻求解决的路径，为课程的优化提供实证依据。

本研究采用多种方式开展，通过对学生开展问卷调查为基础，结合教师访谈，为课程优化提供初步建议，再通过优化后的课堂观摩进行反馈，确保研究结果的客观性、实操性与全面性。

二、“五育融合”在初中道德与法治课堂的实践现状

（一）认知与参与基础：普及度初显，供需失衡问题突出

“五育融合”理念在课堂教学中已初步渗透，但认知传递存在明显断层。仅 17.38% 的学生表示教师“每节都告知”课堂活动的“五育融合”设计意图， 34.01% “偶尔告知”， 22.73% “经常告知”，另有25.88% “从未告知”。近半数学生对课堂育人目标的认知模糊，反映出教师对融合理念的传递意识不足，未能让学生清晰地感知各育协同的育人价值。

学生参与频率偏低且学段分化显著，呈现“随年级递增而递减”的趋势。参与“五育融合”相关活动“每周 1 次及以上”的学生仅占20.89% ，“每月 2-3 次”占 21.06% ，“每月 1 次及以下”占 23.48% ，高达 34.57% 的学生“从未参与”。学段对比显示，七年级参与率（ 57.4% ）> 八年级（ 30.8% ） > 九年级（ 11.8% ），九年级受升学备考压力影响，课堂时间高度集中于知识点复习与习题训练，融合类活动被大幅压缩，凸显应试导向对融合实践的挤压，也反映出不同学段融合教学的适配性不足。

（二）教学实践各环节：形式有融合，实质效能不足

1. 内容融合：维度失衡，衔接生硬

融合形式呈现“两重两轻”的不均衡特征，与“五育协同”的核心要求存在差距。多选结果显示，“德育 + 劳动”（ 56.56% ）、“德育 + 智育”（ 42.51% ）融合占比最高，成为课堂主流融合模式，这与道德与法治课程的德育属性及知识传授目标高度契合。但“德育 + 体育”（ 31.40% ）、“德育 + 美育”（ 25.67% ）占比偏低， 38.81% 的学生反映课堂“仅单纯讲解知识点，无其他育人内容”，部分课堂仍停留在单一德育传授层面，未能充分挖掘课程蕴含的体育、美育元素。

内容融合自然度两极分化，逻辑衔接不足问题突出。 24.21% 的学生认为融合“非常自然”， 30.57% “比较自然”，但 40.78% 觉得“比较生硬”， 4.44% 认为“非常生硬”。核心症结在于部分教师缺乏跨学科整合思维，将“五育融合”简单等同于元素叠加，而非价值内核的深度交融。如讲解“社会责任”时生硬插入“垃圾分类绘画”任务，未建立知识点与美育的内在逻辑关联，既违背“美育启智要润德，德育铸魂应融美”的协同规律，也导致学生体验不佳，难以实现综合育

人实效。

2. 活动设计：类型单一，保障支撑不足

课堂活动设计偏向静态分析，实践性、互动性不足。 25.3% 的学生参与过“分组讨论校园劳动值周意义”等分析类活动，而“实践类”（ 20.8% ）、“运动类”（ 10.5% ）、“创作类”（ 14.2% ）活动参与率较低，29.2% 的学生表示“以上都没参与过”。活动类型单一导致学生参与积极性受限，也难以兼顾不同性别学生的需求——访谈发现，女生更偏好细致化的创作与讨论活动，男生则更倾向于户外实践与趣味运动，当前活动设计未能充分适配性别差异。

活动开展受多重因素制约，保障机制不完善。访谈中 82.6% 的教师表示，“课时紧张”“安全顾虑”是限制户外实践、运动类活动的主要原因。部分学校缺乏专门的实践场地与器材，难以支撑劳动、体育类融合活动；同时，教师对融合活动的指导精准度不足，仅 12.57% 的学生表示老师会“全程指导”五育目标， 50.93% “偶尔指导”，14.32% “从未指导”， 22.18% “部分指导”。如开展“校园环境清理”劳动活动时，教师仅要求“完成打扫任务”，未引导学生体会“劳动责任（德育） + 效率规划（智育） + 环境审美（美育）”的多元目标，导致活动育人价值大打折扣。

3. 评价反馈：导向单一，闭环体系缺失

评价聚焦知识维度，忽视综合素养培育。 49.31% 的学生表示教师仅关注“回答问题对错”，关注“道德表现”（ 24.53% ）、“实践能力”（ 10.28% ）、“审美 / 劳动成果”（ 8.49% ）的占比不高， 7.39% 的学生表示“没有专门评价”。深层原因在于应试评价体系的固化，升学成绩仍是衡量教学成效的核心指标，而道德表现、审美能力等素养难以快速量化测评，导致教师过度侧重知识评价，评价维度失衡。

评价主体单一，学生主体地位未凸显。 92.6% 的评价由教师单一主导，仅 7.4% 的学生表示参与过“小组互评”“自我反思评价”，缺乏多元化评价主体的协同参与，既难以全面反映学生的综合表现，也不利于培养学生的自我反思与评价能力。

课后延伸反馈机制不健全，难以形成育人闭环。延伸任务类型偏窄， 37.89% 的学生收到过“帮家人做家务写感悟”的劳动任务，34.20% 收到过“观察身边道德美场景”的观察任务， 27.91% 的学生表示“从不布置此类任务”。且学段适配性差，九年级课后任务布置率（ 38.2% ）远低于七年级（ 65.7% ），任务设计未结合升学需求，实用性不足。反馈层面，仅 11.83% 的学生表示老师“每次都反馈”课后任务， 57.85% “偶尔反馈”， 17.57% “有时反馈”， 12.75% “从未反馈”。学生普遍反映“写了感悟老师只画个勾，不知道自己哪里做得好、哪里要改进”，反馈缺失导致学生参与积极性持续下降，难以形成“设计-实施- 评价- 改进”的完整育人链条。

4. 实践效果与学生需求：获得感单一，需求指向明确

学生获得感集中于知识层面，综合育人效果薄弱。多选结果显示，68.45% 的学生认为参与融合活动的收获是“对知识点理解更透彻”，31.55% 表示“更愿意参与课堂活动”；然而参与课堂活动中主要是关注课堂趣味的提升（ 44.2% ），对于“学会践行道德规范”（ 21.3% ）、“提升审美 / 劳动能力”（ 15.6% ）、“增强团队协作意识”（ 18.9% ）的占比偏低。课堂观察也发现，学生能准确回答“责任的含义”等知识点，但在模拟社区服务活动中，部分学生缺乏沟通技巧与责任担当，体现出“知识与实践脱节”的问题，综合育人目标未能有效落地。

学生对改进方向的需求聚焦“去形式、强适配、重反馈”。50.46% 的学生希望“活动设计更贴近生活”， 48.61% 要求“减少形式化活动，增加有意义实践”， 42.14% 期待“老师指导更细致”，39.23% 呼吁“加强课后任务反馈”，仅 5.60% 的学生认为“不需要改进”。同时，性别差异明显：女生更关注“指导细致度”（ 47.8% ）与“反馈及时性”（ 43.5% ），男生更偏好“趣味运动”（ 62.3% ）与“户外实践”（ 79.1% ），这为后续优化活动设计提供了明确指向。

沉浸式、互动性教学形式成为学生主流期待。 75.79% 的学生希望增加“户外实践”（如参观法治教育基地、红色研学）， 60.44% 期待“团队协作活动”（如分组完成校园美育改造）， 55.82% 希望增加“趣味运动”（如道德知识接力赛）， 49.17% 期待“动手劳动”（如校园种植），38.45% 期待“跨学科创作”（如结合时政热点设计法治漫画），反映出学生对多元化、体验式融合教学的迫切需求。

三、“五育融合”教学实践存在的问题及成因剖析

（一）核心问题总结

首先，融合维度“不均衡”。课堂融合过度侧重“德育 + 劳动/ 智育”，对体育、美育的融合重视不足，未能实现五育协同发力，与“全面培养”的教育目标存在差距。其次，实践过程“形式化”。活动设计脱离学生生活与实际需求，部分融合仅为元素叠加，缺乏内在逻辑关联，“为融合而融合”，难以发挥综合育人效能。再次，指导评价“单一化”。教师对融合活动的指导缺乏精准性与针对性，评价聚焦知识维度、主体单一，未覆盖五育综合素养，难以全面反映教学成效。最后，育人闭环“缺失化”。课后延伸任务类型狭窄、学段适配性差，反馈机制不完善，未形成“设计- 实施- 评价- 改进”的完整链条，育人效果难以持续深化。

（二）深层成因剖析

首先，理念认知存在“温差”，政策落地受阻。部分教师对“五育融合”的育人理念理解不深入，将其视为“附加任务”而非道德与法治课堂的核心教学目标，缺乏主动融合的意识。同时，部分教师对五育的内在关联认知模糊，难以把握各育协同的育人规律，导致融合实践生硬且停留在表面。

其次，教师教学能力存在“短板”，支撑能力不足。初中道德与法治教师多为思政专业背景，缺乏跨学科知识储备与教学设计能力，难以有效挖掘课程中的体育、美育元素，也难以设计出逻辑连贯、适配性强的融合活动。同时，教师的多元评价能力不足，缺乏科学的评价工具与方法，难以对学生的综合素养进行全面测评。

再次，评价体系存在“固化”，导向作用偏差。应试教育背景下，升学成绩仍是衡量学校教学质量、教师考核评优的核心指标，“五育融合”的综合育人效果缺乏明确的量化测评标准，导致教师在教学中优先保障知识点传授与习题训练，压缩融合活动的时间与资源投入，制约了融合实践的深入推进。

最后，资源保障存在“短板”，支撑条件不足。部分学校缺乏实践场地、器材、校外合作基地等硬件资源，难以支撑户外实践、劳动、体育类融合活动；同时，学校缺乏针对性的教师培训与激励机制，教师参与融合教学探索的积极性与能力难以得到有效提升。

四、“五育融合”视域下初中道德与法治课堂教学优化路径

（一）优化内容融合：兼顾全面性、自然性与差异化

拓展融合维度，破解“两重两轻”困境。立足道德与法治课程核心知识点，挖掘各育融合的切入点：如讲解“生命健康”时，结合“体育锻炼计划制定（体育） + 健康生活海报设计（美育）”；讲解“文化自信”时，融入“传统戏曲赏析（美育） + 非遗手工制作（劳动）”；讲解“集体利益”时，设计“团队体育竞技（体育） + 协作感悟分享（德育 + 智育）”活动，实现五育全覆盖、协同发力。

强化逻辑衔接，杜绝刻意添加。以“知识点逻辑”为核心设计融合场景，构建“知识点 - 五育目标 - 活动载体”的关联体系。如“校园垃圾分类”主题可串联：责任认知（德育） + 分类标准分析（智育）+ 分类实践操作（劳动） + 分类宣传海报设计（美育） + 分类接力赛（体育），让各育元素自然融入知识点讲解与实践过程，实现“以知载德、以美润德、以劳树德、以体强德”。

适配学段差异，精准设计内容。七年级侧重“趣味启蒙”，设计道德知识拼图、美育手工、简单劳动实践等活动，培养学生的参与兴趣；八年级侧重“实践探究”，开展社区法治调研、环保劳动、时政情景剧创作等活动，提升学生的实践能力；九年级侧重“时政融合”，结合升学需求设计用漫画解读“中国式现代化”、结合劳动教育分析“乡村振兴”等活动，实现融合教学与备考需求的有机衔接。

（二）丰富活动设计：聚焦生活化、实践性与安全性

增加沉浸式实践活动，贴近学生生活。依托本地资源，组织“社区法治宣传志愿服务”“红色场馆研学 + 感悟分享”“校园劳动值周 + 成果展示”等活动，让学生在真实场景中践行道德规范、提升实践能力。同时，结合学生生活经验设计活动，如围绕“家庭责任”开展“家务劳动打卡 + 亲情感悟”活动，围绕“社会公德”开展“校园文明劝导”实践，增强活动的针对性与实效性。

创新互动式活动形式，兼顾多元需求。设计“道德知识接力赛”“法治情景剧创作与表演”“校园美育改造小组协作”等活动，兼顾趣味性与育人目标；针对性别差异，适当增加女生偏好的细致化创作活动与男生喜爱的户外实践、趣味运动，提升全体学生的参与积极性。

完善活动保障机制，消除实践顾虑。学校统筹安排“融合实践课时”，每周预留 1-2 节课用于开展融合类活动，避免课时紧张对实践的挤压；建立“校内 + 校外”实践基地，与法治教育基地、非遗馆、社区、农场等签订合作协议，为实践活动提供场地支撑；制定完善的安全预案，明确教师安全责任，配备必要的安全保障器材，降低安全风险。

（三）完善评价反馈：突出综合性、多元化与闭环性

构建多维度评价体系，覆盖五育素养。制定《“五育融合”课堂评价表》，将评价内容分为“知识点掌握（ 30% ）、道德表现（ 25% ）、实践能力（ 25% ）、审美 / 劳动成果（ 20% ）”四个维度，采用量化评分与质性评价相结合的方式，全面反映学生的综合表现。同时，优化评价主体结构，建立“学生自评 + 小组互评 + 教师点评”的多元评价模式，凸显学生主体地位，培养学生的自我反思与协作评价能力。

优化课后反馈机制，形成育人闭环。建立“分层反馈”模式，对劳动感悟、实践报告等采用“书面评语 + 课堂分享 + 改进建议”的反馈方式，让学生明确自身优势与不足；利用班级群、公众平台、校园展栏定期展示优秀成果，增强学生的成就感与参与动力；建立“反馈-改进”跟踪表，对学生反馈的问题及时整改，对活动设计、内容融合等进行动态优化，确保育人效果持续提升。

五、结论

本研究仅覆盖六安市部分初中，样本范围存在一定局限性，未来可扩大调研范围至全省乃至全国，进一步探究不同区域、不同类型学校“五育融合”的实践规律；同时，可采用行动研究法，跟踪优化策略的实施效果，不断完善“五育融合”的教学模式与评价体系，为初中道德与法治“五育融合”视域下初中道德与法治课堂教学实践情况调研报告。

本文系 2024 年度校级质量工程基础教育研究项目“五育融合”视域下初中道德与法治课堂的教学策略研究（编号：wxxy2024171）。