摘要：传统思政课堂面临着诸多现实困境，而虚拟仿真技术的出现，则为思政课教学创新性发展开辟了新的路径。针对当前虚拟仿真技术与思政课融合形式单一、评价体系不健全、支撑保障条件薄弱、教学场景同质化等问题，提出“革新教育场景、优化并形成融合虚拟仿真技术的教育教学方案、形成有效的保障机制”的创新路径，为高校思政课教学数字化转型提供有意义的参考。

关键词：虚拟仿真技术；大学思政课；教学实践

随着信息技术的迅猛发展，高校的教学形态也在不断地重构。虚拟仿真技术凭借其独特优势，为思政课的创新发展提供了新的方向。深入研究虚拟仿真技术在思政课中的运用的具体情况，探索高效的运用机制，对于我们建设好思政课的教学实践是意义重大的。

一、技术赋能下大学思政教学实践的创新诉求

立足新时代思政教育数字化转型的战略要求，传统思政课实践教学正面临着诸多现实困境，其存在的场景局限、互动不足等突出问题，已难以适配新时代育人需求[1]。

以红色文化教育实践为例，部分高校仍主要以图片展示、视频播放的方式介绍革命历史与纪念场所，学生无法身临其境地感受革命场景的真实氛围，在一定程度上，限制了学生深切地认知具有转折意义的历史事件的重大意义，限制了学生深入地感受革命先辈为革命的胜利所做出的巨大贡献。在授课形式上，实践教学多以理论讲述、被动听讲为主，互动性与代入感不足，学生主动参与积极性弱，这导致学生实践体验感不强， 难以进一步地将理论知识转为实际行动。

虚拟仿真技术凭借沉浸式体验、场景复现与便捷性等特性，无疑为高校思政课实践教学创新提供了新的实践形式。然而，从目前各高校的实际应用现状来看，虚拟仿真与思政教学的融合仍存在着不少问题，比如融合模式单一化、使用效率不高、技术开发门槛高等[2]。深入分析这些现象背后的实质在于：虽然一些高校引入虚拟仿真设备，但是教师对虚拟仿真技术的掌握不成熟，比如教师难以将虚拟仿真技术与学校的办学特色和区域红色文化进行有机融合，导致技术平台在助推思政教学层面上没有体现出地方院校的特色和地区红色文化的宝贵价值。虚拟仿真技术不简单是技术，还创造了新的实践教学形态，为学生提供了个性化的学习场景和任务，增强了思政课的时代性、体验性和感染性[3]。因而，实现虚拟仿真技术与高校思政课的深度融合，对于思政课的建设和发展是意义重大的。

虚拟仿真技术与高校思想政治理论课实践教学的深度融合，既是推动思政课教学方式创新、培育学生正确价值观念的重要途径，也是适应学生学习方式和顺应信息技术变革的必然要求[4]。从理论研究来看，需要掌握最新的理论研究进度，同时要具有跨学科的学术视野，批判性地揭示现有理论的盲点和缺陷，才能建构更具综合性和辩证性的理论观点。在具体的实践应用层面，需要围绕教学要求和目标展开技术设计，使思政课具有沉浸性、交互性，构建出具有典型示范意义的创新融合模式。例如，在革命传统教育教学实践环节中，可运用虚拟革命场景仿真教学系统，穿戴 VR 设备让学生身临其境 “走进” 井冈山、延安等革命旧址，沉浸式参与模拟革命实践活动，在直观体验中深刻领会革命精神；在社会治理相关教学实践中，通过虚拟社区治理仿真平台，组织学生模拟开展基层矛盾调解、政策宣讲、农产品销售等基层工作，推动理论学习服务实践要求。上述实践案例充分表明了虚拟仿真技术在教学中所具有的应用价值，也为解决思政课实践教学趣味性与知识性、科学性与价值性的有机统一提供了可行路径。

二、虚拟仿真赋能思政实践教学的现状与核心困境

从当前应用的现状来看，全国多数高校已基于自身办学特色、学科优势与思政教学核心需求，积极运用虚拟仿真技术开展实践教学改革，已经取得了一些高质量的成果。从应用类型来看，主要形成了三大典型应用模式：一是红色教育仿真类，聚焦革命传统教育与红色文化传承，通过虚拟还原革命旧址、再现重大历史事件，让学生亲身地参与到历史场景中，获得直观的和生动的体验 [5]，如江西财经大学的“中国革命新道路的开辟之旅虚拟仿真实验”、北京理工大学的“重走长征路”、西南财经大学的“红军长征之四渡赤水虚拟仿真实验”等属于此类；二是社会实践模拟类，围绕基层治理、志愿服务、乡村振兴等主题，搭建虚拟实践场景，引导学生生以沉浸式、角色化的方式模拟参与社会事务，增强学生的责任意识，如浙江大学“乡村振兴实践模拟”系统；三是道德困境类，结合教学重点，围绕着职场诚信、社会公德、人际相处等各类道德两难场景，引导学生自主判断、理性选择，提升学生的道德判断力 [6]；从初步成效来看，虚拟仿真技术的应用有效突破了传统思政课实践教学“课堂内、校园里”的物理时空限制，打破了“教师讲、学生听”的单一模式，丰富了实践教学的形式与内容，在一定程度上激发了学生的主动参与意愿，推动了思政教育从“被动接受”向“主动参与、自主思考、自觉践行”的转变。

对高校的虚拟仿真思政实践的推进情况进行深度的调研，发现虽然高校已经对该方面的发展有所重视，并取得一定的成效，但是仍旧存在一些问题，表现在技术与教学两张皮，缺乏融合性等，具体可归纳为四方面：一是技术赋能路径单一，缺乏深度融合思维。例如有的高校因地制宜结合地方红色文化建立革命场景的虚拟展示系统，但是并未搭建学生与场景互动交流的平台，学生只能走马观花地看看，不能形成具身体验，无法实现思政理论与实践操作的深度融合。二是未建立科学的评价体系，不能全过程掌握育人实效。部分高校在对虚拟仿真思政实践进行评价时往往专注于 AI 智能化技术的应用，忽视了科学化、系统化的评价体系构建。对于思政课堂来说，科学、合理的评价体系应该包括学生认知和情感态度等多元的维度，但很多高校没有很好地关注到学生价值观的塑造以及社会情感的培养，难以精准衡量虚拟仿真技术与思政教学融合的实际效果。三是支撑保障体系薄弱，制约融合常态化和制度化开展。支持虚拟仿真技术持续、高效地运用，离不开技术、资金和专业师资的协同发展，但是诸多高校无法达成这三方面的有效支持。比如在技术方面，高校缺少专业的技术研发、维护、运行的支持性技术团队，导致虚拟仿真系统搭建困境、因维护不及时出现运行卡顿和场景更新滞后等问题，严重影响实际的教学操作，再比如，在师资的配置上，大多数的思政课教师并不擅长虚拟仿真技术融入课堂的操作，难以结合教学目标设计优质的虚拟实践教学方案。在资金的保障方面也存在一定的问题，因为开发支持思政课堂的虚拟仿真场景需要专业的设计和架构，必然需要大量的资金投入，而部分高校的资金投入缺乏持续性，难以支撑虚拟仿真思政实践的常态化与高质量开展。四是场景设计同质化严重，不能以针对性对性、多样性的方式育人。基于资金、师资以及开发难度等诸多因素，当前在思政课堂中运用虚拟仿真技术的高校多半也是照搬通用的技术模板，或是简单套用其他高校已做好的成熟的教育场景，并没有结合本地、学校专业特色。例如，理工科学科与文科采用相同的虚拟思政场景，没有结合理工科学生的专业特点融入科技报国、工匠精神等思政元素，导致虚拟场景与教学需求、学生需求不一致，难以提升学生的学习兴趣，难以实现知识迁移 [7]。

三、虚拟仿真技术赋能思政实践教学的创新路径建构

基于上述提到的高校在利用虚拟仿真技术过程中遇到的问题，推动虚拟仿真技术与思政课教学深层次融合，我们可从下述三个层面进行路径创新：

其一，革新教育场景，充分挖掘在地化的红色资源、红色文化，进行适配性审议，并有机融入到学生的思政课堂场景的建构中，破解思政教学场景“同质化”的实践困境，达到特色化的转型。虚拟仿真技术能够将地域性的红色文化资源合理嵌入到思政教学过程中，通过复原革命纪念馆展厅，逼真再现革命先辈的战斗情境，让学生具身性地体验到革命先辈为中国革命的胜利所做出的贡献，帮助其有效应对错误的思潮和观念，树立正确的价值观。[8] 此外，还要结合不同专业学生的特点，设计思政实践与专业学习相结合的个性化虚拟场景，满足大学生对教育内容多样化的需求 [9]。如针对物联网、自动化以及集成电路理工科的专业，教师可在虚拟场景中融入科技自立自强、工匠精神、工程伦理等思政元素，而像法学、文学、教育学等专业则侧重社区治理创新、非遗文化传承、文化自信等主题场景，实现专业能力训练与价值塑造的统一。红色虚拟教育场景的的革新有助于突破时空限制，进而构建了交互式的学习模式，激发了学生的，有助于学生更好地理解、学习思政知识。

其二，优化并形成融合虚拟仿真技术的教育教学方案。教师可以基于课堂观察、实地调研、问卷调查以及面对面访谈等研究方法，全方位了解学生目前的知识基础和兴趣所在，针对性的设计虚拟学习的场景，以确保课堂内容吸引学生的眼球，并有效回应学生的困惑点。比如在实际的授课过程中，教师可以借助虚拟仿真技术，生动还原历史人物的精神风貌与相关历史情景，吸引学生主动参与讨论，让学生更加清晰地了解革命先辈做出历史抉择的全过程，加深对革命精神内涵的理解。

其三，形成有效的保障机制，核心在于对师资、技术、资源进行有效整合，推动虚拟仿真技术赋能思政教育取得真正的教学实效。师资的培训，主要利用假期举办虚拟仿真技术应用研讨会，邀请著名的技术专家进行现场讲解与指导；同时，建立线上教学资源库，提供教程和优秀案例，方便老师们随时随地的高效地提升自身的教学能力。在实际的教学过程中，面临着单个学校研发力量不足、维护成本高的问题，区域高校可以联合成立“虚拟仿真思政教学联盟”，共同开发教学资源，共享技术平台，从而大幅降低经费投入。更重要的是，高校应主动与本地科技企业建立长期合作，利用他们在技术开发和平台运维上的专业优势，满足自身对虚拟仿真技术在教学过程中的创新性的探索。只有有效解决目前高校在虚拟仿真思政实践中师资力量受限、经费不够、技术滞后等实际问题，才能为虚拟仿真技术与思政课的真正融合提供有力的保障。

综上所述，虚拟仿真技术赋能思政课实践教学的核心创新路径有三条：革新教育场景、优化并形成融合虚拟仿真技术的教育教学方案、形成有效的保障机制。这三条路径是对思政教学课与时俱进的发展，它不仅能增强学生对思政理论的价值认同，而且有效提升了学生的参与意愿和实践能力，从而有效回应传统思政实践教学面临的现实挑战。

参考文献：

[1] 王易， 朱惠羽. 数字技术赋能高校思想政治理论课教学论析[J].马克思主义理论学科研究，2024（03）：29-38.

[2] 唐智 ， 董文明 .VR 技术支持下高职思政课教学问题及其应对[J]. 职业技术教育 ，2020，41（05）：64-67.

[3] 刘明言 . 虚拟仿真技术在高校思政课实践教学中的应用探究[J]. 学校党建与思想教育 ，2025，（05）：70-73.

[4] 刘白薇. 虚拟仿真技术赋能高校思想政治理论课实践教学：显著优势、基本原则与实践进路 [J]. 教育探索 ，2025，（04）：63-68.

[5] 刘新刚 . 高校思想政治理论课虚拟仿真体验教学改革创新若干问题探讨 [J]. 思想教育研究 ，2021，（12）：101-105.

[6] 胡笑洁 ， 杨露沙 . 虚拟仿真技术在高校思政课实践教学中的运用研究 [J]. 公关世界 ，2026，（05）：218-220.

[7] 余图军 ， 孙萌 ， 姜晓武 . 新时代虚拟现实技术助推思政理论课教改探究 [J]. 智库时代 ，2019（29）：52-53.

[8] 苏淼 ， 李琦 ， 冯留建 . 虚拟仿真技术在高校思想政治理论课教学中的应用 [J]. 学校党建与思想教育 ，2022，（21）：57-59.

[9] 秦晓华 ， 邱耀立 . 论 5G 时代高校思政课实践教学与 VR 技术的融合 [J]. 学校党建与思想教育 ，2021，（15）：64-67.

作者简介：赵庆波（ 1989- ），男，哲学博士，无锡学院马克思主义学院讲师，研究方向：马克思主义哲学研究。