摘要：《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）的签署在增强区域贸易协作的同时，也提高了对国际经贸人才的需求，导致经贸行业应用性人才供不应求。本文通过借鉴国外经贸专业的发展经验，分析我国国际经贸专业存在的不足，并以齐鲁工业大学国际经济与贸易专业为例，提出模块化课程设置、订单式人才培养、国际化本地课堂等课程设置改革建议。

关键词：RCEP；  课程设置；  国际化

1.序言

2020年11月中国与东盟、日韩等国签订了《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP），该协定是全球涵盖人数最多、最具潜力的自贸区。RCEP的签署使企业不再局限于和一个或两个国家的单线贸易，而是面向更广更高的全球贸易平台，区域经济与贸易的发展，需要大量专业人才支持，尤其是既熟悉各国语言文化又能运用国际经贸、国际金融与国际投资等知识、具备开阔的国际化视野的专门人才。

本文以齐鲁工业大学国际经济与贸易专业为例，分析国际经济与贸易专业课程设置改革方向。国际经济与贸易专业课程体系改革需要兼备中国特色和国际化的特点，立足齐鲁工业大学已有的国际经济与贸易专业的课程体系，全面设计课程体系，使所培养的人才满足RCEP协定发展的需要，解决供需不均衡以及不同文化群体之间交流合作中所遇到的障碍与隔阂。本文通过分析国际经济与贸易专业存在的不足，通过鉴别与筛选国外经贸相关专业的发展经验，提出课程设置改革思路，以提升齐鲁工业大学国际经济与贸易专业的国际影响力和学生就业能力。

2.国际经贸专业课程设置存在的不足

2.1国际课程相对单一，国际化元素缺失

课程设置缺乏系统性。为了兼顾理论和技能，大部分高校国际经贸专业课程设置种类过多。以齐鲁工业大学国际经济与贸易专业为例，其中专业核心课8门，专业方向课11门，专业任选课中至少选8门，专业课占总课程的50%左右，大部分课程只占1-2个学分。在这种大而全的课程体系下，专业性培养就会缺乏系统性；专业必修课占比高，在所设课程中必修课占总课时的80%以上，学生只能被动接受教学计划，按照学校的规定课程设置学习，影响学习的积极性和主动性。

国际化元素缺少。RCEP的签订需要大量具有国际化背景的国际经贸专业人才的支持，而国际经贸专业的国际化课程结构和教学内容缺乏合理设计，仅采用英文授课方式体现国际化元素，不足以支撑国际化的发展，并且英文授课比例也较低。仅用英文授课的授课方式，难以提供必要的国际化元素，需要构建国际化本地课堂，为学生提供丰富的国际化体验，包括文化体验与工作体验【1】。

2.2实践教学培养目标定位模糊，难以满足需求

课程设置不能及时适应国际化背景下企业和市场的需求。高校课程设置主要由高校的教务系统与相应专业教师负责，缺乏需求方-企业的参与，在课程设置和定向培养上，就不能根据市场需求和发展形势进行及时调整，具有滞后性。RCEP的签署以及跨境电商的发展要求从业者必须具备线上跨境营销能力与大数据分析能力，相对于传统的人才培养计划，这些知识与能力的培养需要强化国际商务、国际结算及计算机应用技术课程的学习。

RCEP的签署以及国际化的发展要求强化学生的实习培训，而高校实践课程缺乏双师型实践指导教师。目前，高校国际经贸专业的实习培训多数是任课教师在承担理论教学的同时，兼任实践教学辅导，大多数教师缺乏企业实际工作经验，部分高校邀请企业工作人员担任电子商务实训课程的教师，来解决这一问题，但又存在企业工作人员教师资格认定困难、理论知识不足等困扰。同时，很多高校通过建立校外实习基地进行实习培训，但学生多、基地少、实习岗位难匹配学生需求等，一直是学校和学生的困扰。

现有的课程设置难以满足学生本人发展的需求。根据调研结果显示，齐鲁工业大学国际经贸专业60%的学生有考研计划，但考研率只有10%左右，50%的学生希望增加高等数学和英语考研辅导课程；面对国际化的发展，计划就业的学生更希望增加跨境电商综合实践与实训课程，获得国内外大企业国际商务培训或实践机会。

2.3缺乏面向对外开放区域或领域的特色课程

目前，我国许多高校对国际经贸人才的培养还是停留在“贸易”或者“商品交易”的层面，但随着我国对外开放的不断扩大以及RCEP的签署，贸易已经由商品贸易向服务贸易、由商品市场向金融与资本市场的转变，企业和市场对国际经贸专业人才在国际投资、国际金融、国际商务等方面的素质要求越来越高，人才缺口也越来越大。近年来，在海外拓展业务的中国企业中，超过65%的企业面临国际投资、跨国经营管理人才缺乏的问题，而我国大多数高校在这些领域的特色课程无疑是缺乏的。通过优化“教-学-练-创-用”，改变传统的传授理论知识的培养目标，构建政府、企业和学校三元模式下“双螺旋”推进机制的课程，特色课程的设置应该理论学习和企业实践相辅相成、递进支撑，提升学生综合能力，满足社会需求。

3.国外大学相关专业课程设置特色

以韩国的大学为例，韩国大学中很多高校没有专门设立国际经济与贸易专业，如首尔大学、延世大学等。韩国大学的国际经济与贸易方向人才的培养主要在经济学及经营学的理论基础上，专业化培养国际金融及国际通商等国际经济领域、跨国企业及国际市场等的国际经营领域、贸易业务及国际运输物流等的国际商务领域的专业人才。通过这些领域的专业化学习，培养学生具备从事国际经济与贸易领域工作的资质。为了培养国际贸易的必备条件-外语，学校鼓励学生与外国留学大学交流和现场实习及参观等。韩国江原大学国际贸易系于1978年开设，每年招收外国留学生50名左右，鼓励韩国本地学生在日常生活学习中与外国留学生交流知识文化，旨在培养兼备国际经济研究能力与贸易经营专业知识相结合的、具有专业知识、国际化能力和贸易实践能力的21世纪“张保皋”式人才，从教学和实践中努力培养学生的外语沟通能力和贸易业务实践能力。此外，还鼓励学生积极参与产业贸易资源部和教育部组织的各项海外贸易实践项目。

德国大学的教学模式是“双元制”模式【2】，“二元制”教学模式将理论与实践、学校与企业、教育与就业有机结合起来，高校设置理论学习与实践教育紧密结合的双课程体系。在国际商业课程设置上，分为三部分，第一是研究方法的授课，包括高等数学、统计学、计量经济学等；第二是基础专业课授课，包括微观经济学、宏观经济学等；第三是专业方向课授课，包括国际商法、会计学、财务管理等。学生大部分课程需要在企业完成，企业采用联邦职业教育编制的包含技能模块的教材，学校采用基础教育和专业教育教材，课程设置强调“专业性教育”和“未来职业选择”双重导向【3】。

通过文献资料比较研究发现：国外高校国际经贸专业人才培养模式的特色主要集中在以下几个方面：一是国外高校强调国际化与本土化、理论与实践紧密结合，将课程学习与实习实践结合是国外商科教育的显著特点；二是课程体系比较完善；三是教学方法更加多样化，国外高校的经贸人才培养采取灵活多样的教学方法，重视互动式教学。

4.国际经济与贸易专业课程设置改革策略

4.1模块化课程设置，订单式人才培养

RCEP框架下，国际经济与贸易专业课程实践重心要抓专业特色和核心，突出强化专业优势，满足市场需求和学生职业选择需要。在大一、大二主要开设公共基础课、专业必修课和专业核心课，强化专业知识的学习，注重学生综合素养的提高；大三开始根据就业方向进行定向培养，根据市场与企业需求设置不同的课程模块，供学生自主选择【4】。例如，以前沿、动态的国际贸易理论与实务为教学内容，形成全球化、信息化和网络化背景下国际货物贸易和国际服务贸易业务运作能力的专业培养方向，提高跨境电商和国际结算业务能力的培养，强化外语、国际贸易、国际商务和国际投资的实践培训，突出国际化背景，满足涉外部门对国际经贸人才的需求。在教学计划安排中，综合实践实训课程设置不低于30%，按照市场调研─岗位评估─能力导向分析─课程设计的步骤，设置实验实训课程，注重学生实际操作能力的培养。核心课程包括：国际贸易惯例与规则、国际经济学、国际结算、国际物流、国际投资、国际金融、跨国公司经营与管理、国际投资等。其目标是：培养学生系统掌握国际贸易理论的基本理论，熟悉国际贸易、国际投资以及国际金融惯例与规则，注重实际操作技能的培养，培养在外贸企业、跨国公司以及经济管理部门从事国际经贸工作的应用型人才。

4.2深化校企合作，提升实践教学能力

鼓励学校教师走进涉外企业或其他部门，邀请企业经营人员走进课堂，深化学校与企业等相关部门的交流和合作，夯实实践教学基础，保持人才培养的先进性。学校通过线上、线下培训等形式提升教师的实践能力，熟悉企业谈判技巧、跨境电商平台操作等，引进企业网络贸易操作系统与贸易实践经验，及时传授给学生。同时，可以通过联合市场营销专业、会计学、国际商务专业等专业师资，结合本校特色专业及人才培养定位，组建结构合理、涵盖国际经贸主干课程群的教师团队，让更专业的教师负责专业的课程。

另外，关于网络贸易或跨境电商等课程，学校可鼓励教师带领学生在电子商务平台进行实际经营操作。结合齐鲁工业大学的实际情况，尝试将齐鲁工业大学化工学部研发生产的化妆品和酒类产品，由国际经济与贸易专业的教师和学生在电子商务平台进行营销，通过实际运营，使学生更直接、更全面的了解跨境电商、国际贸易业务的整个流程，快速地提升教师和学生的综合实践能力。

4.3构建国际化本地课堂，营造国际化环境

随着我国对外开放的不断扩大、国际竞争力的不断提高，我国在对外贸易发展中已取得很大成就，国际经济地位实现了大幅度提升，国际交往日益活跃，就读于我国高校的留学生数日益增多，留学生来源地也呈现多元化趋势【5】。像外贸函电和跨国公司经营与管理等课程，高校可以构建多元文化背景的国际化本地课堂，设计跨文化研究的相关专题，组织本地学生、留学生以及外教共同参与，为学生们提供一个相互交流的渠道，同时提供国际化环境的真实体验，让学生学会理解不同文化在沟通、价值取向以及问题解决方式等方面的差异性，增强学生的沟通交流能力。

4.4改革实验课程，提升线上线下混合式教学效果

2020年以来，国内高校开始探索以网络课程代替传统教学的方式，线上线下混合式教学开始兴起，并对传统的线下教学与线上教学进行了有效整合，但可借鉴的实验课程线上教学模式有限，教学效果也有待提高。如国际贸易综合模拟实验等课程，需要通过实验室的软件模拟进出口业务操作，线上教学操作较困难。建议课前通过平台发布学习目标，课中邀请企业人员展示操作过程，以课堂讨论、解答疑问为主，课后提示学生掌握章节重点，充分发挥学生的主动性和积极性。联合化学化工专业，与国际经贸专业进行多专业联合实践培训，学生以班级为单位进行自主模拟试验，提高实验课程教学效果。线下教学可以借鉴线上教学的一些手段，比如：线上签到方法等，可以提高教学效果。

5结语

针对RCEP签署对国贸专业人才的需求，本文以齐鲁工业大学国际经济与贸易专业为例，提出国贸专业订单式人才培养、国际化本地课堂等课程设置改革建议。此外，还提出通过联合化学化工专业进行多专业联合实践教学的探索，在电子商务平台的实践操作，强化国际结算、电子商务等实训课程的学习，培养既熟悉各国语言文化又能运用国际经贸知识进行实际操作、具备国际化视野的专门人才。

参考文献：

[1]赵晓俊. “一带一路”框架下国际经济与贸易专业应用型人才培养模式研究[J]. 教育理论与实践，2019（6）：12-14.

[2]王华云.德国双元制对我国职业教育发展的启示.中国社会科学报，2022-04-22：2

[3]葛文静.德国“双元制”教育模式对国际经济与贸易专业实践教学改革的启发.高等教育，2015.04：117-118

[4]王珊君.跨境电商背景下国际经济与贸易专业人才培养创新研究.陕西教育（高教），2022.5：57-58

[5]王静，李义敏，朱强.“一带一路”背景下留学生全英语课程建设探究-以上海工程技术大学国际经济与贸易专业为例.大学教育，2022（4）：150-153

作者简介：田娜，女，副教授，经济学博士

基金项目：齐鲁工业大学（山东省科学院）2021年校级一般教学改革项目《RCEP视域下国际经贸专业人才培养模式研究》