一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出初中英语教学要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。[1]程晓堂指出，英语学习活动观是一种教学理念与方式的统称，其核心是学习活动，将主要教学内容融入活动之中，教师围绕活动设计课堂教学过程和教学环节。[2]王蔷等认为活动观是为落实新时期英语课程目标而提出的中国外语教学主张，是为实现核心素养培养目标而提出的一种解决方案。这一教学主张的核心是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动[3]。

二、英语阅读教学践行英语学习活动观中存在的问题

阅读课是训练学生语言能力、培育文化品格、提升思维品质和形成学习能力的重要课型，阅读教学中是否能践行英语学习活动观直接影响教学效果。虽然老师们学习新课标的热情比较高，但是受传统教学理念的影响，在阅读教学中践行英语学习活动观还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：

（一）教学目标定位不准确。英语学习活动观提倡围绕核心素养目标设计教学活动。而部分教师的教学目标仅停留在语言知识层面，普遍注重学生语言知识的理解和运用以及对表层文本信息的提取，而忽视对文本的深度理解、语篇深层含义的挖掘等教学活动，这也体现了初中教师对文本解读能力不足。

（二）情境创设流于形式。英语学习活动观倡导学生围绕真实情境解决真实问题。这就要求教师结合学生的生活实际，创设真实的语言学习情境，激发学生学习兴趣，解决生活中的实际问题。然而，很多教师创设的情境仅仅是为了导入，未能将情境贯穿始终。

（三）活动之间缺乏层次性。英语学习活动观提倡语言能力、思维品质、文化品格和学习能力综合发展，这就要求设计一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。但是教师在设计活动中，各个活动往往缺乏层次性，碎片化教学，从而影响教学效果。

三、基于英语学习活动观的阅读教学策略

（一）开展课前调查研究，因学施教。

学生的学情分析是教学策略选择的落脚点，只有真正了解学生的已有知识经验以及认知水平，教师才能选择合适的教学内容和正确的教学策略。只有符合学生认知的教学，才能调动学生自主学习的积极性，才能做到教学目标的达成效果最大化。因此，首先，课前要通过调查问卷等方法对学生的学情进行分析，在此基础上才能使得基于英语学习活动观的教学策略实施得到保证。

（二）深度解读文本，围绕核心素养确立学习目标。

确定教学目标需要体现学生深度学习的过程， 体现英语学习活动观的三个层面， 体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相互融合、渗透和发展[4]。而教学目标的确立要基于文本的深度解读和对学情的准确把握。深度解读文本教师可以从语篇的整体性出发， 从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行深度的文本解读， 深入把握文本主题意义。[5]通过深度解读文本内容、深层意义、语篇文体结构和修辞手段， 从而更好地基于主题意义开展教学设计。

（三）以学生为主体，创设真实情境开展阅读教学活动。

恰当的读前激活可以帮助学生激活已有知识，使学生在了解阅读材料背景知识的同时，自然地过渡到新的教学内容。因此，教师应当认真研读教材，根据文章内容和学生实际设置具体的教学情境，激发学生的学习动机，铺垫文章背景和文化知识，帮助学生建立新旧知识的联系，从而激活原有的背景知识，引起学生注意课堂并参与课堂。以仁爱版教材九年级上册Unit4 Amazing Science Topic1 When was it invented？ Section C 为例，属于人与社会主题语境中科技与发明主题群，是科学技术改变生活子主题。因此，课前可以借助图片与学生进行调查互动，了解学生学习中存在问题，如没法早起、作业困难、忘记带东西、上课想睡觉等等，这些贴近学生生活实际的问题，既能激发学生学习兴趣，又能为后续学习活动做好铺垫。

（四）深度解读语篇，设计有层次的教学活动。

教学活动的设计与实施要以探究主题意义为主线， 以语篇为依托， 遵循英语学习活动观的理念， 与教学目标保持一致。具体而言， 学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动；应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动；迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。[6]在本课教学实践中，教师完成调查之后，可以从手工耿的图片引出How can we solve the problem？问题，启发对主题的思考。接着，设置问题链，从What’s the topic of the passage？/How many parts can this passage be divided？/What’s the type of the passage？/Why did the writer write is passage？引导学生通过这些描述与阐释、分析和判断等学习活动，分析语篇细节，使学生逐步实现知识的内化与应用； 通过独立思考，寻找关键词，概括发明过程需要的品质，剖析文章的深层含义，了解语篇中承载的文化价值，达到育人目标 。同时，通过细节理解活动，指导学生总结出下定义、举例子、分类别等说明文的写作，进行阅读方法指导，提高学生阅读水平。

（五）借助学习共同体，开展探究式活动。

英语具有工具性和人文性特点，学习语言最终要能解决生活中的实际问题。而新课标又提倡小组合作探究的学习方式，因此，本课根据科技发明服务于生活子主题，回到课前调查的困扰学生最大的问题，设计小组探究活动，讨论解决办法，即搞科技发明。要求学生讨论发明的物品的名称、材质、形状、功能和优点等，既要有图片，又要有文字描述，还要请小组代表上台展示。小组合作活动需要组建学习共同体，既能训练语言表达能力，又能培养合作精神，达到育人目的。

四、结语

总之，英语学习活动观是新时代进行初中英语阅读教学的新理念、新方法，教师要根据不同的文本、不同的文体和学生实际，创新情境，以问题为导向，设计以学生为主体的有层次的教学活动，才能达到发展学生核心素养，达到学科育人。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2022年 版）北京：人民教育出版社2022；

[2]程晓堂2022 . 义务教育英语课程标准关键问题解读 【J】中小学外语教学（中学篇），（7）：1-8；

[3]王蔷、钱小芳、吴昊.2021. 指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初探【J】中小学外语教学（中学篇）（7）：1-6；

[4] 高洪德 英语学习活动观的理念与实践探讨【J】中小学外语教学（中学篇）2018（4）：1-6；

[5] 张秋会 王蔷 浅析文本解读的五个角度【J】中小学外语教学（中学篇）2016（11）：11-16；

[6] 教育部 普通高中英语课程标准（2017年版）北京：人民教育出版社2018。