打开文本图片集

摘要： 方言在语言交流中扮演着重要的角色，贵州方言作为中国方言的一个西南分支，对英语学习者的语音产生了一定的影响，使得该地区学生的英语语音带有一定的地域口音。本文旨在探讨贵州方言对英语专业学生英语语音的影响，并提供相应的应对策略。通过对六盘水师范学院学生的调查研究，分析贵州方言对英语专业学生英语语音的几个主要影响因素，并针对这些因素提出了相应的对策，以帮助英语学习者更好地克服这些困难。

关键词：贵州方言；英语语音；影响因素；应对策略

一、引言

英语作为全球使用范围最广的语言之一，在许多发达国家和发展中国家已经成为学习者们从幼儿园，小学，初中，高中到大学必修的一门课程。语言学家A.C.Gimson认为，掌握一门语言，掌握50%～90%的语法和10%的词汇就够了，但是必须要掌握100%的语音。由此可充分说明语音对掌握一门语言的重要性。

中国拥有多种各样的地方方言，在学习英语的过程中，大多数学习者难免会受到当地方言的音韵系统的影响。以贵州省为例，除了一些少数民族聚居地，汉语方言在大部分地区的日常生活中占据着重要地位。根据我国方言的区域划分，贵州省的汉语方言是属于汉语北方方言中的西南官话分支，因此可以归属于西南官话。鉴于普通话以北方方言为基础，贵州方言与普通话之间的差异并不太显著。至于贵州方言与西南官话的相似性来说，在元音和辅音方面的相似度较高，同时也比较接近普通话，但它们最大的区别就在于调值不同，贵州方言多降调，音调较低，缺少曲折调。例如，在贵州方言中，平舌音与翘舌音之间的区别较小，以平舌音为主；前后鼻音的区分度也不够明显，并且在本身音不含有鼻音的情况下，受方言影响，会多一个鼻音；“h”“f”不分等现象，都给贵州方言区学生的英语学习，尤其是英语语音方面带来了一定的影响，造成了障碍。因此，探讨贵州方言对英语专业学生学习英语语音语调的影响对于教师和学生来说具有积极意义。

二、贵州方言对英语语音迁移现象的调查研究

2.1 研究问题

贵州方言的语音特点对贵州籍的学生在学习英语语音方面产生一定影响。目前，我国对英语学习的重视程度逐渐提升，方言区对英语语音的负迁移作用也受到越来越多的关注。为了探究贵州方言对英语语音的影响以及相应的对策，本文将结合六盘水师范学院的调查研究为例，并借助相关理论指导。通过采用问卷调查和访谈法，研究贵州方言在英语语音和语调方面的影响，旨在探索语音学习的重点和难点，并分析贵州方言对英语学习者的具体影响因素。同时，本文还提出了解决这类语言学习障碍的措施，以助力学习者克服困难。

本研究课题涉及以下三个具体问题。

（1）贵州方言和英语语音元音、辅音发音差异，对六盘水师范学院英语专业学生学习英语语音有何影响？

（2）贵州方言对学习英语超音段层次上有何影响？

（3）研究结果对于贵州方言学生学习英语有何启示？

2.2 研究方法

2.2.1文献法

广泛的查阅资料，包括国内外相关语音理论，语言迁移理论、方言研究的相关资料等文献。

2.2.2问卷调查法

为了探讨方贵州方言在英语语音学习中的负迁移影响，本文将设计问卷，选取六盘水师范学院，并且选取100名能讲纯正贵州方言的学生作为研究对象，了解学生在英语过程中在元音、辅音、重音、语调以及节奏的学习情况。

2.2.3 访谈法

通过问卷调查显示，贵州大部分英语学习者的语音都具有负迁移作用，但一部分同学的英语发音未出现预期的影响。基于此，本文将从调查问卷中挑选30名同学进行访谈，调查出现方言影响英语语音学习这种现象的原因。

2.3 研究过程

第一阶段，在与本科生指导老师与小组成员制定好问卷内容后，发放问卷进行测试，目的在于了解问卷的新都和效度如何，大学生是否能够理解每个问题等。回收的问卷采用问卷星进行图表分析，经过调整，最终获得了信度效度合格的问卷。

第二阶段，笔者分别对贵州省六盘水市六盘水师范学院150名大学生发放问卷，以便为之后的语音测试筛选合适被试。最终回收有效问卷100份。

第三阶段，笔者在3位组员的帮助下，进一步筛选具有代表性的30名学生进行语音测试，测试环境为六盘水师范学院勤学楼较为安静的教室，尽量避免噪音的干扰，观察学生在实际表达中存在的英语语音发音问题；除此之外，还对该30名学生进行了访谈，整个过程都采用手机录音进行记录。每位访谈约7分钟，访谈过程中学生比较积极配合，气氛融洽。当天的语音测试和访谈结束后，将测试结果和访谈结果的语音转化成文字。

三、研究结果与分析

任何一门语言都具有独特的语音系统和发音规则。在学习外语的过程中，学习者可能会有意或无意地将母语的发音规则应用到外语发音中，这可能导致语音负迁移的问题。对于六盘水师范学院英语专业学生而言，绝大多数学生都是贵州籍学生，贵州籍学生大都会熟练讲贵州方言，因此，了解贵州方言是否对英语发音产生影响具有一定的研究价值。通过掌握两种语音系统的异同，学习者能够主动意识到方言对语音学习的负迁移影响，从而有效地掌握英语的标准发音。教学者也能通过充分了解两种语音体系的异同，有效地预测学生在英语语音学习过程中可能出现的错误，并提前采取预防措施来帮助学生克服方言负迁移的影响。本研究采用多种调查方法进行研究，并得出以下结论：

3.1 语音体系的异同

英语、贵州方言和普通话的语音系统存在异同。例如，贵州方言和英语都包含声母和韵母。英语中的元音可分为单元音和双元音，而贵州方言则包括单韵母、双韵母、鼻韵母以及独特的塞尾音韵母。虽然单韵母与英语元音相似，声母与英语辅音相似，但这些音素之间存在许多差异，并非一一对应。在数量上，贵州方言有20个声母和30个韵母，而英语则有20个元音和24个辅音。从发音部位和发音方式来看，无论是元音与韵母之间还是辅音与声母之间都存在着显著的差异。即使是看似相似的音，也存在微妙的差别。

在深入了解贵州方言和英语语音体系的基础上，我们可以为语音学习者提供更有效的指导，帮助他们克服语音负迁移的问题，并确保他们能够准确地掌握英语的发音。同时，这也为教学者提供了更好的理解学生可能遇到的困难和错误，并提供了相应的教学策略，以便更好地帮助学生克服方言负迁移的影响。

3.2 负迁移影响的音位

六盘水师范学院贵州籍英语专业学生的英语发音受到负迁移影响的音位有：[i：]， [i]， [e]， [æ]， [ɔ]， [u：]， [u]， [ʌ]，[ə：]， [ɑ：]；双元音有[ɔɪ]， [ɪə]， [ɛə]， [əʊ]， [aʊ]；辅音有[v]， [z]， [θ]， [ð]， [ʃ]， [ʒ]， [r]， [tʃ]， [ŋ]， [ɫ]。研究结果与分析如表1和表2所示：

第一，在访谈过程中发现，贵州方言中经常[n] [l]不分。比如，在中文中受贵州方言影响的同学会将“理智”误读为“拟智”，“佝偻”误读为“佝nou”，这一问题体现在英语发音中为把lost读为nost，把nice读为lice。在辅音语音测试中，只有较少受试者读对[n]和[l]，错误率高达86.6%和83.3%。

第二，贵州方言中，笔者发现很少受试者能准确区分唇齿音[v]和圆唇音[w]，更多的是将[v]误读作[w]，比如在英文中，经常会将very [veri]读作wery [weri]，80%的受试者不能标准的发[v]的音，而[w]的准确度相对较高。

第三，贵州方言中，翘舌音易读为平舌音。在贵州方言中，受试者会将“出租车”读作“粗租测”；在英语中，体现为将cheat [tʃi：t]读作[tsi：t]，错误率高达73.3%。

第四，[e]和[[æ]在贵州方言中并没有明显的区分，以[e]的发音为主；但在英语语音发音中，尤其是元音的不同会导致单词发音的不同，从而给听者造成误解，[æ]的错误率高达86.7%。

第五，贵州方言中，长短音对立不明显。在练习过程中，单个音标的发音相对准确，可涉及到单词中，长音经常被忽略，读成对立的短音。在测试过程中，短音[i] [u] [ʌ]的准确率要明显高于长音[i：] [u：] [a：]。

第六，涉及到双元音的发音中，受试者很难区分与其发音相近的元音，比如[æ]和[ai]，在单词cat [kæt]与kite [kait]中，受试者经常混淆发音，[ai]的错误率高达86.7%。

3.3 负迁移的表现及其原因

在元音方面，负迁移的表现形式从单元音与双元音两方面分析。

单元音负迁移的表现形式主要有：

1.音位混淆。包括英语单元音之间的音位混淆以及种用六盘水方言或中相似音替代英语中的单元音；

2.音位增加。在双元音方面，负迁移的表现形式主要有：（1）音位混淆，包括英语双元音之间相互混淆以及用方言中相似音替代英语中的双元音；（2） 音位增加；（3） 音位缺失。

在辅音方面，负迁移的表现形式主要有：（1）音位混淆；（2） 音位增加；（3） 音位缺失。

从语音学角度来看，负迁移形成的原因主要有两方面：（1）贵州方言与英语在声学发音上存在一定的相似性；（2） 贵州言语音系统与英语语音系统之间存在一定的相似性，

包括音素空缺和音位不完全对应两点。

根据贵州方言对学生英语音段音位习得负迁移的影响的具体表现及其产生原因，笔者将对学习者与教学者两个层面对提出一些参考性的建议。

四、应对策略

4.1 针对六盘水方言区英语学习者的语音学习建议

1. 提高英语语音学习重要性的认识

根据对学生问卷“您会借助贵州方言的发音去发英语中的某些元音吗？A. 会  B.不确定  C.不会”的调查结果显示，仅有13.37%的学生对自己的发音毫不关心，而50.98%的学生只是普遍地关注发音。对于英语学习者而言，准确掌握语音对于后续的听说读写至关重要。只有当学生们从根本上认识到语音学习的重要性，并形成一定的思维认知后，才会更有意识地纠正错误的英语发音。

2. 开拓多样化的语音学习渠道

问卷调查数据显示，其中主要依靠模仿英语老师的学生占57.84%。然而，在教师课堂上获得的口语输入相对单一。而依靠磁带模仿的学生占56.86%，自行练习的学生占52.94%。基于笔者个人学习第一和第二外语的经验，并参考其他在外语学习特别是语音方面表现出色的学习者的经历，本文总结出以下适合没有母语环境学生学习外语语音的有益方法：

（1） 使用英语配音软件

近年来，流行起了很多英语配音学习软件，如英语趣配音、英语流利说等。这些软件以游戏方式将学习融入其中，充分激发学生对英语语音学习的兴趣。软件每天提供最新的英文动画片或电影片段供学习者配音。此外，这类软件还提供会员机器评分模式，以一定程度反映学习者的语音表现。

（2） 影子跟读（Shadowing）

影子跟读，又称为目的语复述练习法，是口译员在练习同传技巧时常用的一种方式。简而言之，口语跟读即在没有任何文字材料或字幕的情况下，同步跟读英语录音。通过许多学者的实证研究，可以得知口语跟读对于改善语音语调、提高听力水平以及增强记忆力都有实际效果。

在开始跟读之前，需要选择适合学生水平的语速和难度的语音素材。初次练习时，需要掌握好节奏和练习的量，每次练习结束后，可以同时听录音并阅读文字材料，力求准确发音每个单词。口语跟读不仅能够改善口音，还能够提高记忆力，增强学生对英语的敏感度。

（3）录音对比练习

录音对比练习的方式是先选择适合难度和语速的语音素材，然后逐句甚至逐词分析朗读者的发音技巧，再熟练地跟读和模仿。每次模仿都需要录音，与原音频发音进行对比，分析自己发音存在的不足之处，并针对每次的不足进行改正。还可以订阅《标准美音模仿秀》或《慢速美音模仿秀》等社刊，从中获取更多学习资料。

在上述语音学习方法中，选择适合的语料应当依据Krashen提出的输入假说，并采用i+1难度的语料。Krashen将当前语言知识状态定义为i，将语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的“1”代表着当前语言知识与下一阶段之间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的影响。如果语言材料只包含学习者已经掌握的知识，或者语言材料过于困难，对语言习得都没有意义。此外，需要特别强调平衡产出和感知的重要性，因为正确的输出应该基于充足的输入量。

4.2 针对贵州方言区英语教学者的语音教学建议

1. 适度传授语音理论知识

在教授发音时，还需告诉学生要将舌尖轻触上齿背，会感到口腔中有气流摩擦的感觉。发音时，[θ]往往会发成[s]，教师应鼓励学生养成将舌尖放在双齿之间发音的习惯。除此之外，教师还应将概念与实际相结合，比如：音位添加：发音时，[tʃ]经常出现添加音的现象，变成[tɕʰ’u]或[tɕʰ’i]。为了解决这个问题，教师应提醒学生在发[tʃ]音时，从[t]滑动到[ʃ]时保持[ʃ]的唇形，声带不振动，嘴唇也不要过度突出，以避免添加音的现象。

此外，在贵州方言区学生发音以辅音字母结尾的单词时，常常省略末尾的辅音，导致音素吞咽的现象。教师应要求学生在日常练习中将每个音素发音完整，逐渐减少方言负迁移的影响。

2. 优化语音练习活动

优化语音练习活动的关键是结合机械练习和非机械练习。机械练习侧重于语言形式的练习。在课堂上的练习活动中，机械练习包括跟读和信息替换等形式。而非机械练习则更注重语言交际，如语言的实际应用和符合语用规则。

在英语初级学习阶段，教师可以引导学生交替使用这两种练习方法，但需要根据需求进一步确定两种练习的比例和时间分配。

五、结束语

总之，贵州方言对英语语音的影响在六盘水师范学院这一特定背景下具有一定的独特性。通过针对调音、元音系统、辅音变异、语音连读、语调和语速等方面的应对策略，学习者可以逐步改善自己的英语语音水平。同时，创造良好的学习环境、优化教学方法、应用多媒体技术以及重视同侪交流和持续努力也是关键。通过这些努力，学生们可以更好地应对贵州方言对英语语音的挑战，提高自己的英语表达能力。

参考文献：

[1] A.C.Gimson. An Introduction to the Pronunciation of English [M]. London： English Language Book Society and Edward Arnold， 1997.

[2] Odlin T. Language Transfer[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[3] Krashen， S. The input hypothesis： Issues and implication [M]. London： Longman，1985.

[4]刘光亚.贵州汉语方言的分区[J].方言， 1986， （03）： 202.

[5]陈知武. 外语教学中“影子练习”效果的实证考察 [J]. 山东农业工程学院学报， 2018 （09）： 182-184.

[6]刘璐. 初级汉语口语的课堂操练形式探究 [D]. 河北师范大学， 2018.

作者简介：李欣宇（2002-），女，六盘水师范学院外国语学院学生，本科在读；

通讯作者：李慧芬（1983-），女，硕士，六盘水师范学院外国语学院副教授，研究方向：语用学、大学英语教学。

基金项目：本文系贵州省大学生创新创业训练计划（项目编号：S202210977098）的阶段性成果；本文系六盘水师范学院第一届重点培育学科《英语语言文学》建设项目（项目编号：LPSSYZDPYXK201706）的阶段性成果之一。