摘要：课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要抓手。英语听力课程作为英语专业人才培养的基础课程，其思政育人作用不可或缺。文章阐述了英语听力课程思政的内涵，从教学理念、教学素材和教学方式三个方面分析英语听力课程思政的路径，为外语类课程思政提供一定的启示和参考。

关键词：英语听力；课程思政；内涵；路径；实践

1.引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上首次提出“课程思政”，指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，解决专业教育和思政教育“两张皮”的问题。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确要求“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，构建全员全程全方位育人大格局”。在此背景下，本文系统讨论英语听力课程思政的内涵、路径和实践，以期回答英语听力课程如何思政等关键问题。

2. 英语听力课程思政的内涵

听、说、读、写四个技能中听使用的频率最高，约占45%（Hedge，2007）。在英语专业人才培养中，听力能力不可或缺，对跨文化交际以及不同文明互鉴交流至关重要。根据教育部在不同时期印发的高等学校英语专业英语教学大纲或教学指南，听力课程历来属于专业核心课程中的语言技能课程。听力也因此往往被解读为听者被动接受声学信号的过程，被贴上与思政教育关联度低的标签。事实上，在听的过程中，听者会根据图式知识、个人立场来分析和理解话语，是主动的参与者，具有主观能动性（Ruth Wodak，1996）。听者在听力过程中的这种主观能动性是听力课程深度关联思政教育的孵化器。此外，与其它英语类课程相比，听力课程同样具备思政教育功能，同时有着本课程特有的思政优势——听力素材主题多元化。一般而言，听力课程一个单元的素材内容通常涵盖政治、经济、文化等多个不同的主题。以何其莘编写的英语专业听力课程教材《英语高级听力》为例，每个单元至少包含四个不同的主题，如第七单元涉及移民、堕胎、诺贝尔和平奖、摄影等。可以说，听力课程生态环境中素材主题多样，为思想政治教育提供了丰富的供给。

英语听力课程思政就是在现有教材和活页教学内容的基础之上，对照社会主义核心价值观和“四个正确认识”（正确认识世界和中国发展大势、正确认识中国特色和国际比较、正确认识时代责任和历史使命、正确认识远大抱负和脚踏实地）等要求，充分挖掘听力技能训练和知识传授中的思政元素，致力于在塑造学生正确的世界观、人生观、价值观中做出有益贡献，真正发挥课程的育人作用。英语听力课程是英语专业学生在校期间接受教育的众多课程之一，其中的思政功能既不可忽略，也不可夸大。在听力课程中融入思政元素，不是学科内容让位于思政内容，更不是降低听力课程的语言教学要求，否则就是“荒了自己的地，种了别人的田”（2021，胡杰辉）。真正有益的学科教育与思政教育的融合应是相互成就、互为滋养。在听力课程发挥思政育人作用的同时，课程思政能够进一步拓展听力课程的深度和广度，使得课程更加鲜活和富有生命力。

3. 英语听力课程思政的路径

英语听力课程的教学要紧扣思政内容和学科内容两条主动脉，真正实现知识传授、能力培养和价值塑造的“三位一体”育人模式。英语听力课程的思政教育可以从教学理念、教学素材、教学方式三个维度开展。

3.1 教学理念

教师是课程思政的“主力军”1，教师的教学理念是课程思政的首要基石。具体而言，教师要处理好“教师与学生”、“课内与课外”、“输入与输出”三组关系。首先，施行“学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分发挥学生在听力学习中的主观能动性以及教师的“支架”作用，潜移默化地培养学生的自主性和独立性。处理好“课内与课外”的关系主要是指两者在提升英语听力水平中的关联性作用。教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导（叶圣陶：2015）。在课堂教学中，教师的主职在于阐述听力学习规律和特征，教授方式和方法，发挥宏观指导性作用。根据克拉申“输入假设”（input hypothesis），人类语言习得的唯一路径是大量的可理解输入（Krashen，1985）。笔者在听力教学实践中，要求学生每日利用课外时间听抄难度略高于自身现有语言水平的句子，并反复聆听和分析初始解码失败的原因。利用课外时间加大听力输入，既有助于提升获取听觉信息的能力，也能够培养坚毅以及持之以恒的品格。此外，听力课程教学应遵循“输入为主，兼顾输出”的原则。英语听力教学在通过输入提升听力水平的同时，应适当兼顾模仿、跟读、讨论等有声输出活动，以提升用英语自信表达自我的能力，在“传播好中国声音”中发挥积极作用。

3.2 教学素材

一般而言，教学素材主要包括教材和活页两个方面。传统英语听力教材大多围绕课程知识目标和能力目标选材和编写，存在思政元素显示度偏低等问题。因此，有必要补充相应的活页材料，增加课程教学素材的思政育人底蕴，与传统教材共同形成良好的思政生态环境。

整体而言，教学素材的选择应注重把握口音多样性、文化多元性、内容时代性的原则。当前，英语已成为世界各国交流中不可或缺的语言形成，其口音也呈现出多元化趋势。教学素材的口音应具有多样性，以提高对不同口音的接受度、培养对不同事物的兼容性。在交替使用英国和美国等英语母语国家听力原材料的同时，可适当补充印度、巴基斯坦等非母语国家的英语素材。同时，英语作为西方文明的重要载体，向外语学习者传递着西方国家丰富的民族文化内涵。素材从内容上应尽可能涵盖多元文化，以丰富文化积淀，培养对不同文化的兼容性，主动对接“和羹之美，在于合异”的文明多样性理念。此外，教学素材应兼顾时事热点等具有时代活力的活页材料，以拓宽国际视野，正确认识世界和中国发展大势。在当前俄乌冲突之下，可以持续选取相关报导，帮助学生了解世界局势的发展和中国外交政策，避免盲目地接受和使用西方媒体的话语表述，与国家立场保持一致。

3.3 教学方式

3.3.1技能训练

有观点认为专业知识型课程富含思政元素，而英语听力技能训练中则难以嵌入思政元素。事实上，教师如果潜心研究和充分掌握听力技能训练教学的基本规律、特征与方法，就能够实现课程教学中技能训练和价值引领的有机融合。

首先，单词解码中挖掘思政元素。单词作为下层语言单位，对英语听力理解的意义不言而喻。为减少听力理解障碍，教师通常在听力活动开始前以文本方式向学生呈现生词。这类“告知式”处理生词的方式虽能缓解学生的焦虑情绪，却易于导致其在学习中习惯性地依赖外部帮助。面对素材中的生词，教师可以采取“词义推理-词形听辨”的“两步走”生词解码教学策略。一方面，鼓励学生通过非语言知识以及词性、句子结构等语言知识对听力过程中出现的生词进行词义推理。随后，要求学生借助词典等工具，根据音位结构学规则以及自然拼读规则听辨生词。笔者在教学实践中发现，经过一段时间的“词义推理-词形听辨”训练，绝大多学生从最初的等待教师告知转变为遇到生词能够利用词典、网络等资源主动解码声学信号。此类探索性学习有助于破除“等”“靠”思想，提高实际解决问题的能力，培养具有独立品格和行事能力的社会主义接班人和建设者。

其次，“挤压区域”（squeeze zone）解码中挖掘思政元素。“挤压区域”指含有多个非重读音节的语言单位，其中的单词在快速的语流中因受到挤压而发生音变（Richard Cauldwell，2013），与原型音（prototypes）产生差异。“挤压区域”中常出现同化、弱化、连读和省略等现象，增加了阅读词汇向听力词汇转换的难度。很多学生对无法听辨自身烂熟于心的阅读词汇很是疑惑，但也鲜少深究原因。引导学生解码“挤压区域”，发现英语母语使用者的说话特征和规律，有利于提高学生自我探索和认知的能力，养成刨根问底的探究精神和科研精神。

3.3.2 话语分析

正如马克思所言，语言是思想的直接现实。英语听力虽属于技能课程，但其作为英语课程不可避免地承载着各类显性和隐性的价值观及意识形态。如果教师在教学中不加以引导，必然加剧西方意识形态和霸权思想的渗透，给大学生的认知带来负面影响。笔者曾见过一名学生用“authoritarian（威权的）”一词形容中国，原因是在听力学习中经常听到西方媒体如是使用。如果听力课程仅限于教授模仿性使用语言，而不加以话语分析，进行价值和意识形态的判断，无论培养出听力水平多么高的学生，这样的课程教育无疑是失败的。

对教学素材进行话语分析是英语听力课程思政的重要途径。黄国文（2020）认为，可以在课程思政视角下对教学素材进行生态话语分析，对应生态语言学家Stibbe（2015）提出的有益性话语（beneficial discourse）、破坏性话语（destructive discourse）以及中性话语（ambivalent discourse）。有益性话语所传递的世界观和意识形态与分析者的生态哲学观是一致的，传递的是一种生态的、正能量的、给人希望的、催人奋进的信息。例如，2021年，英国广播公司（BBC）报道了“The United States and China have issued a joint statement， saying they will step up the efforts to tackle climate change.”，即“中美就两国加强合作以应对气候变化发布联合声明”，属于有益性话语。破坏性话语是指传递的世界观和意识形态与分析者的生态哲学相矛盾或对抗的话语。中性话语则介于破坏性话语和有益性话语之间，同时含有破坏性话语和有益性话语，一方面它传递的世界观和意识形态与分析者的生态哲学观一致，另一方面又有不一致或冲突的地方，或有改进的空间。

通过生态话语分析实现听力课程育人功能的一个重要原则是，教师在识别和划分话语类别后将破坏性话语和中性话语转化为有益性话语。对于有益性话语，教师应引导学生通过复述和跟读等方式内化对其中所蕴含的价值观的认知；对于破坏性和中性话语，教师可以通过句子改写、单词替换等教学环节矫正其中的意识形态和价值观，实现破坏性话语和中性话语向有益性话语的转变。

结语

新时代赋予了外语课程育才与育人的双重任务。英语听力课程的教学要从只关注听力技能教学转向既注重听力技能，又弘扬社会主义核心价值观、优秀传统中华文化与守护意识形态安全问题。教师要从英语听力课程的教学理念、素材选择、技能训练和话语分析等多个方面挖掘思政元素，加强与学生的精神对话、交流和沟通，落实立德树人的根本任务，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人发挥积极作用。

参考文献：

[1] Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] Ruth Wodak. Disorders of Discourse [M]. London： Longman， 1996.

[3] Krashen， S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Harlow： Longman， 1985.

[4] Stibbe， A. Ecolinguistics： Language， Ecologyand the Stories We Live By [M]. London： Routledge， 2015

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