摘要：教育公平是社会公平的重要基石，教育公平能促进社会公平正义，构建和谐社会。本文以本校幼儿英语专业为例，分析城乡英语教育之间的差异，找到一些导致城乡英语教育不均衡的因素，并以此提出了几点促进城乡英语教育公平的设想，以期对实现城乡教育均衡发展有所裨益。

关键词：城乡； 英语教育； 均衡； 差异

一、城乡英语教育公平的现状

教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从历史上看，在两千年前中国古代的大教育家孔子就提出有教无类“教育不分贫穷贵贱，人人可受教育”的朴素教育民主思想，到今天，习近平总书记指出，教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正义。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央始终把教育摆在优先发展的战略位置，一项项政策展现了国家推进教育公平的决心和力度，教育资源优化配置，区域、城乡、校际差距逐步缩小……然而，在这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，它必然依赖一定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化，因此，城乡教育不均衡现象依然存在，而英语学科的城乡差距尤其明显，这里尤指城乡义务教育阶段。

以本校幼儿英语专业为例，依据分析学生的大学入学成绩以及对学生第一学期的学习表现进行观察，笔者可以看出学生英语水平的差异较大，于是对2021级学生进行了观察和谈话，在50位英语基础较薄弱，英语学习有障碍的同学中，有38位同学是义务教育阶段在农村乡镇地区接受教育，在“什么影响你的英语学习“中，初中才开始开设英语课程，起步晚；教师不专业；教学设施落后；缺乏辅导这四个客观因素排名靠前。而对剩下的12位从小在城区学校学习的同学的调查中发现，几乎都是由于自身缺乏学习兴趣等主观因素。而笔者通过在平常的专业课教学中可以发现，城乡学生英语差异主要体现在英语基础知识、英语运用能力以及英语学习兴趣上。如，笔者在平时的幼儿英语教师口语这门课的教学过程中发现，来自城区学校的学生在口语表达时，发音比较准确，表达比较流畅自然，表达思路较为清晰，并且神情自然，轻松，大方，不惧出错，而来自乡镇的学生容易出现羞涩、紧张，且发音和表达整体较城区学生有一些差距。

因此，我们可以看出，农村地区的英语学科由于受经济的，社会的，历史的等多重因素的影响，发展明显与城市英语教学还有一定的差距，城乡教育不均衡现象依然存在。

二、城乡英语教育不均衡的原因

（一）师资力量

师者，传道、授业、解惑也，教师对于教育质量的高低起着关键作用。乡镇学校由于办学条件较差，硬件设施不足，教师待遇偏低，教师职业发展较慢等诸多因素，对专业教师的吸引力远远低于城区学校，造成教师不愿去，去了易流失的局面。依据《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》，“英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异、拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下基础。”可见，英语教育需要专业的英语教师来从事，而在一些乡镇小学，由于专业的英语老师匮乏，一些英语课往往由其他科任教师兼任，教师缺乏专业知识，又不了解科学的英语教育理念，在教学过程中，只照本宣科，强调枯燥的背单词，忽视了儿童的年龄特点，忽视语言背后的文化，忽视培养学生的英语运用能力，一心只为应试，没有给学生创设一个愉快学习英语的氛围，造成学生讨厌英语、惧怕英语，丧失学习兴趣，最终导致乡村英语教育质量大打折扣。笔者在平时的教学中可以发现，来自城市的学生的英语阅读能力，英语口语以及自信心明显高于乡村学生。时代在发展，教育界也在不断探索更有效更科学的教育方式，而乡村英语教师由于缺乏外出培训、交流研讨的机会，很难从教育理念、教育方法和手段上不断更新，以真正贴近学生需要，符合英语学科教育规律；更有部分乡村老教师，已经形成了多年的固化的教学方式与理念，拒绝做出改变，这些原因都导致乡村英语教育质量提高速度较缓于城市。

（二）家庭教育

人的教育是一项系统的工程，是学校教育、社会教育和家庭教育有机结合，相互配合的结果。家庭教育作为人一生的基础和起点，是不容忽视的教育的一环。而城乡英语教育不均衡的一方面原因就是家庭教育差异较大，城市的家庭教育整体质量要高于乡村。乡村地区的孩子父母外出务工较多，隔代抚养现象明显，因此家长没有足够的精力和物质来保障孩子的家庭教育。尤其是近年来，科技的快速发展，孩子接触到的电子产品越来越多，很多乡村孩子缺乏家长的有效监管和指导，沉迷于电子游戏，无心学习的现象也越来越多。由此可见，乡村家庭在教育投入、教育陪伴、教育指导和家校合作中的投入都比不上城市家庭。

（三）英语启蒙教育的差异

教育学家们指出，幼儿的语言敏感期从2-3岁就开始了，3-6岁是幼儿语言的迅速发展时期，也是幼儿英语能力开发的黄金时期。这个年龄段的孩子在语音辨别、语音模仿、词汇吸收等方面具有成年人无法比拟的优势，更易于接受一门语言以及伴随之的文化因素。在这个时期对幼儿进行英语启蒙教育，更有利于培养幼儿对英语的兴趣，引导幼儿养成英语思维以及对西方文化的初步认识。语言的学习是一个长期的过程，是需要长时间的词汇积累的，因此，幼儿时期就开始启蒙英语，对后续的小学、中学能起到一个很好的准备作用。近年来，随着学前教育的大力发展，一方面，越来越多的城市幼儿园开始重视幼儿英语启蒙的教育，以铜梁为例，大多中高端的幼儿园都储备了幼儿英语教师，开设了一些幼儿英语课程；另一方面，更多受过高等教育父母选择在城市工作和生活，而这一部分父母也更加重视孩子的英语启蒙教育。而对比农村地区，首先，受条件的限制，幼儿园几乎没有英语教师以及英语课程；通过幼儿英语专业学生开展的调研，分别选取铜梁城区10所幼儿园以及铜梁乡村10所幼儿园进行调查发现，有7所城区幼儿园开设了英语课程，而没有一所乡村幼儿园开设了英语课程。其次，农村的隔代抚养现象比较常见，父母以及祖父母没有英语启蒙的意识，也造成农村地区的孩子错过幼儿的语言学习关键期。由此可见，英语启蒙教育的差异也是造成城乡英语教育不均衡的一个因素。

（四）乡村师生结构的破坏

近年来，随着经济的快速发展，乡村居民的收入大幅上涨，越来越多的乡村家庭将孩子送到教育条件更好的城市学校上学，造成学生资源的大量流失，生源的流失也导致乡村学校对教师的吸引力下降，师资力量较弱，由于学生人数较少，有的课根本无法正常开设，如英语课，学生人数少，课堂气氛沉闷，教师无心重视教育质量的提高，只想维持基本的教学现状。

三、促进城乡英语教育公平的几点措施

（一）学校保障

学校要保障教学硬件设施设备跟得上现代化以及信息化教学的要求，打破传统教学的种种弊端，提高教学的趣味性和科学性；尽力为教师创造外出学习培训交流的机会，鼓励教师们不断学习，接受继续教育，不断提升教师教育教学质量；多多关注关心留守儿童、贫困学生等弱势学生群体，加强对这一部分学生的学习指导以及心理辅导；做好家校联系，利用多种网络互动平台，及时地给家长反馈学生的学习情况，鼓励家长们多多参与孩子的学习与生活，引导家长们用科学合理的方式去关心引导孩子的学习。

（二）师资更新理念与方法

教师是推动教育公平的重要力量。政府应尽力提高和保障乡村教师的待遇、职称评审、晋升通道，让教师们能安心留下任教，将自己的教学热情挥洒在乡村英语教育上。从教师自身来讲，首先应该保持不断学习，更新先进科学的教育理念、教育方法和专业知识，比如，应该突破传统的满堂灌以及哑巴英语、应试英语的束缚，将课堂还给学生，以学生为中心，让学生成为课堂的主体，要分析结合学生的年龄特点和认知水平开展教学，如在小学可以采用游戏教学法、情景教学法、TPR全身反应法等灵活有效的教学方法，而不是只要求学生枯燥的死记硬背。其次，教师要善于给学生创设语言环境，如课堂上，应尽可能多用英语，不能认为乡村孩子英语底子差，教师全英文授课学生听不懂，就忽视这个方面，只要教师循序渐进的去坚持，定会收到不错的效果。同时，教师应有一颗爱与接纳之心，多关心英语学习有困难的学生，帮助他们树立起学好英语的信心，引导他们掌握和运用有效的学习方法。最后，国家和学校也应重视培育乡村教师的乡土情怀，让乡村教师把对乡土的热爱转化为对乡村教育执着的热爱和追求。

（三）家长通力配合协作

家庭教育也是推动城乡教育公平的有力助手。乡村家长应转变理念，首先要重视家庭教育，并配合学校教育。家长应多关心学生的学习与生活，尤其是留守儿童家长，应加强跟教师的联系，随时掌握学生的学习状况，尤其是心理状态；其次，在各类电子产品令人眼花缭乱的今天，家长还要引导学生适量使用电子产品，避免应沉迷网络和游戏等丧失学习兴趣。

（四）做好乡村幼儿的英语启蒙教育

由于英语启蒙教育对于学生在后续中小学的英语学习有很好的准备作用，因此做好乡村幼儿英语启蒙教育有利于提高乡村学生英语教育质量，缩小与城市英语教育的差距，促进城乡教育公平。首先，乡村幼儿园和小学的管理者要转变教育理念，树立少儿英语启蒙的意识；其次，高等院校可以鼓励幼儿英语相关专业的学生将乡村幼儿园作为职业的选择之一，承担起培养优秀人才并向乡村输送的社会责任，以我校幼儿英语专业为例，根据对2021级50位幼儿英语专业的同学的调查，只有10位同学表示愿意扎根乡村幼儿园，愿意为乡村幼儿英语启蒙做出努力，其余同学均表示在择业的时候只会选择城市幼儿园。当然，这有一定的客观原因，比如乡村幼儿园不开设幼儿英语课程，教师待遇较差，教师的职业发展受限，因此，要鼓励大学生们投身乡村少儿英语启蒙事业，还需要乡村幼儿园、小学、高等学校以及政府的通力合作。例如，政府可以加大对支持乡村幼儿园英语启蒙的财政投入，如购买幼儿英语启蒙书籍，多媒体设备，以及提升幼儿英语教师的待遇，吸引年轻幼儿英语教师到乡村幼儿园开展幼儿英语启蒙教育；又如我校专业教师可以和一些乡村幼儿园开展联合教研工作，了解乡村幼儿园英语教育的困难，并提出一些指导意见，帮助幼儿园的管理者和教师重视英语启蒙教育，转变理念；我校在培养师范生时，应该将“城市取向”转变为“城乡共举”的新教师教育培养模式，如可组织学生去乡村幼儿园见习、实习，吸引到一部分毕业生去往乡村学校就业，推动乡村英语教育质量更上一层楼。

结语：促进城乡教育公平是一项需要全社会共同努力，以及需要一定时间才能完成的重大工程。使教育发展成果能真正惠及全体人民，实现真正的教育公平，是我们应遵循的准则和努力的方向。只有教育主管部门、教师、家庭、学生和社会形成合力，才能大力发展乡村教育，不断缩小城乡教育差距，促进教育公平。

参考文献：

[1]张毅.城乡初中英语教育差异与优化策略研究-以山东省陵县为例[D].苏州大学，2018.

[2]张莉.城乡义务教育阶段英语教育现状分析与思考[J].商丘师范学院报，2012（07）.

本文系铜梁区2023年度社会科学规划项目“铜梁基于数据分析的城乡教育公平研究”（项目审批号：skgh2023018）阶段性成果

作者简介：李巧玲（1992.10--），女，四川武胜人，汉族，本科，研究方向：高职英语教育