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摘要：党的十八大以来，党和国家高度重视“四史”教育并多次做出重大部署。思政课作为立德树人的关键课程， 通过思政课加强对学前教育专业学生“四史”教育有利于引导学生道德养成。本文以学前教育为阵地，以《思想道德与法治》为着力点，探索“四史”教育有机融入思政课实践教学。

关键词：“四史”教育；学前教育专业； 思政课； 教学实践

一、“四史”教育融入学前教育专业思政课的教学设计

人生百年，立于幼学。学前教育关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户幸福和谐，关系国家和民族的未来。高校学前教育专业学生是未来幼儿教育师资队伍的主要来源，学生毕业后通常会从事幼儿教育相关工作，其工作重点是对人生进行启蒙教育，其中德育内容尤为重要。“学为人师，行为世范”，学前教育专业学生的道德素养直接影响幼儿的道德养成。而讲授思想道德素质与法律素质养成的思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，其中“思想道德与法治”课程是学前教育专业学生进入大学后的第一门思政课，个人道德的涵养、革命道德的践行、职业道德的养成、家庭美德的锤炼等方面是本课程的重点。

1. 学前教育学情分析

1.1知识基础

授课对象为重庆工贸职业技术学院2022级学前教育专业学生，基于我校学生生源情况和课前问卷调查，对教学对象分析如下：课前生源调查显示，82.98 %是职高生，中学阶段“思想道德与法治”的学习比较浅显，理论性、系统性不强，由此，加大了本门课的教学难度。其次，该专业 14.54%是参加全国统一高考的，基础较好；1.7%是通过学校的分类招生考试入校，基础相对薄弱，整体文化水平不高、内部差异化严重， 要求在授课过程中，制定切实可行的教学方案。

1.2认知能力

通过课前学习兴趣调查，76.71%的学生认为本门课理论太枯燥， 40.68%的学生认为传统的思政课话题单一，案例较少。学生存在畏难情绪，学习动机有待提高。

1.3 学习特点

喜欢关注社会热点，对热点事件敢于发声，但价值判断未形成体系，不能客观、理性作出评价。

1.4 专业特点

除专业技能和知识之外，学前教育专业对职业道德有更高要求，要想成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”好老师仍有较大的培养空间。

2.教学目标与重难点

根据学前情分析，遵循教育部高校思政课教学指导委员会发布的《思想道德与法治》（2021版）教材教学专题指南建议，确定教学总体目标为：通过知识、能力、素质目标，帮助学前教育学生提高自身的道德素质，引导学生认真学习道德的基本理论，树立马克思主义道德观，弘扬社会主义道德。重点在于自觉传承中华传统美德和中国革命道德，在崇德向善的实践中不断锤炼道德品格、提升道德境界；难点在于将“四史“教育有机融入。

3.教学策略

依据学情、教学目标和教学重难点，制定教学策略如下：贯彻全员全过程全方位育人总要求，围绕实现立德树人总任务，通过“六教六学”有效组织教学，结合学生专业选择教学案例，结合学生特点开展教学，引导学生以画说德、以事颂德、以歌养德。具体策略如下：

针对学生整体水平参差不齐，设置分层、分组教学方法。

针对分类招生基础比较薄弱的学生，课前适量安排本章节的网络课程，布置任务，监督学习，课堂上通过启发式、案例式、讨论式、任务驱动式等教学方法实现对理论知识的讲解。

针对高职学生专业教育要求的需要，在思政课堂中充分融入劳动教育、工匠精神。加强与学前教育专业课程深度融合，在第二课堂中，通过走进幼儿园，园长访谈，亲身感悟劳模精神、工匠精神，加深了同学们对于职业道德、工匠精神的理解与把握。

针对 00 后的特点，充分融入易课堂等信息化教学平台， 提高课堂的趣味性，激发学生学习思政课的兴趣。

针对该班级职高生多，中学阶段对于思想政治的学习不通、不透、不成体系的问题，加强专题教学，同时拓展“四史”等相关资料的课外阅读。

二、“四史”教育融入学前教育专业思政课的教学实施过程

1.教学实施

根据教学目标、教学内容及教学策略，设计“六教六学”教学环节，教师设计课堂、聚焦问题，引导学生思德、知德、明德、守德、行德。

课前，教师在云班课、易课堂发布任务，并要求学生在线上观看中国大学MOOC南京师范大学“思想道德与法治”第五章对应专题部分内容，引导学生思考马克思主义道德相关知识；课中，教师通过六教六学的教学环节，采取双主互动教学模式，以理论讲授、问题式教学、启发式教学为主，学生通过角色扮演、小组讨论、红色打卡等活动积极参与课堂互动，引导学生知道马克思主义道德的内涵，明确优秀道德的继承和发扬，遵守社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德；课后，依据教学内容，学生通过志愿服务，行走思政，微视频大赛等实践活动，将道德认识、道德理论转化为道德自觉到道德践行，实现理论认知与实践体验的统一。开展“1+X课堂”，１为“行走思政”，Ｘ 包括“红色汇演”、“星空影院”“经典朗读”、“传德绘画”、“德能修养”等第二课堂助力课前课后教学拓展，让””课堂，动起来、活起来、实起来，让学生在实践环境中去体验和感受，最终使学生实现知、情、意、 行统一。

2.教学评价

重在考核学生实际学习态度和综合素养，采取过程考核、实践考核、期末考试（闭卷）等三种方式相结合的综合考评方式，综合考查学生的理论知识、德育水平和思想行为表现。学生成绩=课堂考核（30%）+实践考核（30%）+期末考核40%。

3.学生学习效果

3.1 学习目标达成

知识目标达成方面：通过课前检测，课中教学，课后反馈，学生对于道德理论知识掌握有一定提高和深化。素养目标达成方面：学前教育学生参与社团服务和思政课第二课堂的积极性明显增强，以报名参加微课比赛为例（“四史”融入思政课实践教学）占总人数89%。能力目标达成情况：通过访谈、调研等形式发现学生能明白“崇德向善”的深刻道理，表示愿意在崇德向善的道德实践中锻造担当民族复兴的大任。

3.2 学生认可度提升

学生对“思想道德与法治”课程的评教有大幅度提升。评价是学生喜爱和认同本门课的体现，有助于学生明白“学高为师，身正为范；学为人师，行为世范"的重要性，有助于学生深刻明白道德是衡量学前教育专业学生走向未来行业，成为专业劳动模范的核心素养，成为教育强国的可靠人才。

四、“四史”教育融入学前教育专业思政课的教学的特色与创新

（一）创新运用“两个结合”，打造“一专一教”专属思政课

两个结合，即结合学生专业，结合学生艺术能力。在教学实施过程中，根据学前教育专业学生的成长发展需要，发挥学生艺术能力强的优势，以“立德树人”为总任务，一是不光强调学前教育专业学生在大学阶段要树立正确的道德观，还要面对未来行业所需强调师德师道传承。为有效体现职业性、时代性，本团队为学前教育专业的学生量身打造“一专一教”的专属思政课，将“思想道德与法治”道德部分教学内容适时引入、有效融合、科学渗透到专业教学和社会实践之中，强化职业道德、职业素质教育和工匠精神、劳动精神、劳模精神教育，着力改变思政课教学中的同质化倾向，切实增强教学的针对性和实效性。

（二）创建 ”六教六学”教学模式，推动实现师生深度互动

紧紧围绕为党育人，为国育才，坚决落实“立德树人”根本任务，创建 ”六教六学”教学模式，通过课前、课中、课后三个阶段的教学实施，有效激发师生、生生深度互动。通过甄选任务自学——合作探究互学——因材施教展学——精准供给助学——综合评价悟学——立足实践拓学六个环节，把课程的高度、理论的深度、 情感的温度、实践的力度、拓展的广度作为衡量尺度，循序渐进地以问促答，结合学生成长规律，全面推进“三全育人”，引导学生将马克思主义道德观作为行为规范和价值旨归。

（三）有效融入“四史”教育，为学生成长发展培根铸魂

将“四史”教育的价值引领功能与思政课堂的价值塑造作用紧密结合起来，通过多种形式，使“四史”的内容与“思想道德与法治”的教学紧密结合。将课程专题内容与“四史”教育融入思政课微视频大赛等实践教学活动结合起来，推动道德实践走深走实。

小结：“思想道德与法治”理论知识的抽象性、一般性和教学实践中的具体性、特殊性之间的矛盾依旧存在，对具有一定的独立思考能力及具备互联网思维的学生群体，寄希望于通过理论的有效灌输实现教学效果，但启发性不足，一定程度上低估了学生的思维能力，导致教学的有效性不高。而第二课堂的教学活动出于安全性等方面的考虑，组织效果不佳，有效性也同样有待提升。在未来加强”四史“教育融入思政课要在在现有第一课堂+第二课堂的基础上，进一步推进“思政课教师+专业课教师”相互交流、学习互鉴。进一步加强马克思主义学院与党政办、宣传部、学生处等部门的协同育人，持续深化思政课程与课程思政同向同行，努力构建全员、全过程、全方位的“三全育人”大格局。

参考文献：

[1] 习近平.在党史学习教育动员大会上强调学党史悟思想办实事开新局以优异成绩迎接建党一百周年[EB/OL].2021-02-20.http：//cpc.peo- ple.com.cn/n1/2021/0220/c64094-32032918.html.

[2] 习近平.在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016- 12-09.

[3] 李孝君 .全 颖. 新时期高校强化“四史”教育的价值意蕴与路径优化[J]赤 峰 学 院 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学 版 ）.2022.02

该文系2021年度本项目是重庆市高等职业教育教学改革研究项目——基于立德树人背景下“四史”教育融入高职思政课的实现路径研究（项目编号 Z213136）；

1.作者简介：陈君（1987-），女，重庆涪陵人，重庆工贸职业技术学院讲师。研究方向：马克思主义理论和思想政治教育