摘 要：高职院校思政课是铸魂育人的战略工程，讲活思政课不仅涉及到思政课程的改革创新工作，更事关人才培养质量。在明确“大思政课”与讲活思政课内涵要义的基础上，理清二者在方向维度、育人维度、效能维度、价值维度的逻辑关联，从守阵地、拓格局、挖深度、强价值等方面提出在“大思政”课背景下高职院校讲活思政课的可行性路径。

关键词：“大思政课”；高职院校；讲活道理

高职院校思政课作为铸魂育人的关键课程，近年来受到高校和社会各界的重视，思政课教学改革创新的研究成果也日渐丰硕。习近平总书记关于思政课的本质是讲道理，要将道理讲深、讲透、讲活的论述为思政课改革创新提供了指导方向和根本遵循，其中讲活思政课直接体现了思政课改革创新实效性。在“两个大局”背景下，“大思政课”为讲活思政课，实现思政课“立德树人”任务提供了重要依托。

1 “大思政课”背景下讲活思政课的相关内涵

界定清楚“大思政课”的内涵，明确讲活思政课之要义，找准二者内在逻辑关联，才能充分利用“大思政课”的有利资源创新高职院校思想政治教育工作，推动新时代思政课的改革创新。

1.1 “大思政课”内涵

“大思政课”作为高校思想政治教育的新理念、新方法、新格局，在马克思主义整体观的指导下，具有丰富的内涵。从教学主体来看，“大思政课”强调“多元主体协同育人”。在“大思政课”视域下，教学主体不仅包括学校思政课教师、专业课教师、学校党政管理人员，还应包括全党全社会具有教育效力的社会成员，如先进模范人物、社会各界优秀人士、各级党政领导干部等，多方主体协同发力形成了“全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”[1]从教学内容来看，“大思政课”涉及面大，涵盖丰富。在实现中华民族伟大复兴的战略布局与世界百年未有之大变局的背景下，思政课应回答好中国之问、人民之问、世界之问、时代之问。“大思政课”与新时代下对思政课的要求不谋而合，其教学内容既面向历史、针对现实、面对未来，又将思政课与各学科思政要素有效融合，同时扎根中国、融通中外，充分运用中外思政元素进行思政教育，使思政课成为一门常讲常新的“时代大课”；从教学形式来看，“大思政课”实现了时时育人、事事育人。传统思想政治教育模式是以一门或多门思政课的形式开展，理论课堂承担了主要育人作用，校园文化课堂、校外实践课堂以及网络课堂未充分发挥作用，不可避免地造成思政育人模式单一受限，理论与实践相脱节等问题。“大思政课”对传统思政课教学形式进行了有效拓展，将理论课堂与社会课堂、思政课程与课程思政、线上教学与线下教学相结合，思政活动有效延伸到学校、社会乃至日常生活中，真正实现了“全员育人、全过程育人、全方位育人”。

1.2 讲活思政课的内涵

习近平总书记到中国人民大学考察时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”[2]其中，讲深道理是要找准问题，直击问题，透过现象看到本质；讲透道理是要层层分析逻辑，揭示事物背后的来龙去脉；讲活道理是要深入浅出，以生活化语境、贴近学生实际的方式讲好道理。讲深是前提、讲透是关键，基于高职院校学生基础相对薄弱、自律性较差等现象，只有把道理讲活，将深、透的理论与学生生活、实际、诉求相结合，才能做到入耳入脑入心，因此，讲活道理是达到教师与学生沟通心灵、理论与价值相互融合的关键一环。

从理论上来讲，讲活思政课包含了两个层次的含义与境界，一是现象层面的讲活，即追求课堂的生动性与学生的积极性，这种层次的讲活能够有效吸引学生投入课堂，但并未真正实现思政课铸魂育人的任务和使命；二是习近平总书记所讲的建立在讲深讲透基础上更高层次的讲活，这种境界的讲活蕴含着深刻而透彻的学理性，同时又能深入浅出、融会贯通，不仅讲出了理论，还讲出了理论的生命力，使学生有所感、更有所悟。本文所指的高职院校“讲活”思政课，是立足社会生活的语境和现实，将思政课的政治性、学理性、价值性与学生的实际、诉求、成长相统一，让思政课的道理涵正气、接地气、有生气，在打造学生喜闻乐见的思政课的过程中完成育人目标。

2 “大思政课”与讲活思政课的内在逻辑关联

“大思政课”是高校思想政治理论课改革创新的立足点与着力点，讲活思政课是“大思政课”成效的重要体现，考量讲活思政课的方向维度、育人维度、效能维度、价值维度与大思政课的内涵要义有契合之处，二者存在内在逻辑关联。

2.1 方向维度

高职院校讲活思政课的方向维度是指在追求思政课接地气、生活化的过程中坚持以马克思主义为指导和主要内容开展思政课的教育教学。目前，在思政课教学中存在现象层面的讲活思政课，为了让思政课贴近生活而有意无意淡化或弱化课程的意识形态功能等问题，即使具有较高的“出勤率”、“抬头率”，也绝非真正意义上的讲活思政课。讲活思政课的根本目的是要帮助广大青年坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，激励其成为堪担民族复兴重任的时代新人，决不能放弃马克思主义的底色。“要把思政课放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展的全局中对待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[3]讲活思政课要坚定政治方向，这正是大思政课的重要理念，立足党和国家的需要，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，为党育人，为国育才。

2.2 育人维度

育人是高职院校思政课的首要目标，同时也是思政课的价值体现，高职院校讲活思政课最直观的考量维度即育人成效，即在通过以学生为中心的系统化思想政治教育体系培育后，提升学生知识素养、能力素养和价值认知，满足个人成长成才和社会发展需求，其实质是要对学生的思想道德体系进行建构。马克思主义认为，对思想道德的理解和建构，不能脱离社会生活实践，必须上升到现实的人所生活的现实的世界中去，必须对现存世界的生产条件和现实的个人的社会关系加以批判性考察。因此，讲活思政课的育人目标和价值导向必须放在社会中考察，放在实现中华民族伟大复兴的伟大奋斗中落实，这恰好是“大思政课”的核心要义。“大思政课”将思政课延伸至社会大课堂，打破了以教师、教室、教材为中心的教学模式，与讲活思政课的内在要求相契合。

2.3 效能维度

讲活思政课的效能维度即充分挖掘校内外具有育人功能的鲜活素材并将其转化为教学资源，再将资源有效整合后发挥其最大的育人效果。“大思政课”教学主体多元、教学内容丰富、教学场域广阔，教学形式多样，不仅提供了丰富多样的教学资源，还能利用多方主体将教育资源的效能最大化。因此，要讲活思政课，就要立足于“大思政课”背景，打破学校与社会之间的壁垒，把思政课堂延伸至社会大课堂，引导学生利用社会空间将理论认知与实践锻炼相统一，在时代、社会大环境中增强责任感，将个人志向与社会发展相结合，将自身价值和时代使命相结合，从而牢固树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和决心。

2.4 价值维度

“思政课的本质是讲道理”，讲好道理依赖于教学内容本身以及教师知识素养，但道理离开了学生这个对象将毫无意义，必须符合学生诉求、贴近学生实际，才能引导学生将马克思主义所承载的政治性、人文性、价值性落实到日常生活、学习中。讲活思政课要切实“以学生为中心”，在教与学中摒弃功利性，突出价值引领性。教师的教要立足学生需求，准确把握内容与形式、质与量、知识掌握与价值塑造以及评价标准间的关系，做到不重形式而轻内容、不重量的完成而轻质的提升、不重知识掌握程度而轻价值塑造、不重同行评价而轻学生反馈。“大思政课”坚持“以人为本、尊重人的发展”的理念，从促进学生思想转化、提升思想道德素质的目标效果着眼，与以学生实际出发讲活思政课存在耦合之处。

3 “大思政课”背景下讲活思政课的路径

讲活思政课需要思政课教师在深刻把握“大思政课”内涵要义的基础上将其转化为可行性教学策略，并落实在具体教学活动中，具体可通过守阵地、拓格局、挖深度、强价值等路径进行探索。

3.1 守阵地——贴近学生生活，加强顶层设计

“广大青年生逢其时，也重任在肩”[4]“大思政课”背景下讲活思政课，首先要坚定政治方向，坚定不移地以习近平新时代中国特色社会主义思想教育人，以马克思主义的理论与方法武装人，同时还要充分考察高职院校学生实际，以鲜活的历史、现实故事为载体，构建政治性与学理性、历史性和时代性相统一的育人格局，强化高职院校学生的责任感和使命感。

立足历史的叙事语境，讲活事关党和国家前途命运的“历史故事”，坚持政治性。将历史故事有机贯穿、融入到思政课的全过程中，基于鲜活的历史故事本身尤其是党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的史实来推动思政课平易近人，继而帮助学生树立正确的历史观，增强历史自信、文化自信和民族自豪感；历史的语境要与现实的故事相结合，增强故事的鲜活感、提升学生的认同感，在历史与现实的逻辑统一中结合教学内容实现学理性。在具体教学中，可借助新时代的典型故事，如全国人民共克时艰的“抗疫”故事、攻克艰难的“脱贫攻坚”故事，在提升思政课政治高度、拓宽理论深度的前提下体现时代的气度和社会的温度。在历史与现实中，以鲜活的事例提升学生的理性认识，帮助其增强民族自信、担当民族使命。

3.2 拓格局——布新育人格局，整合教育资源

在“大思政”背景下讲活思政课，要利用好“社会大课堂”充分调动社会力量建设好思政课。其一，在教学空间上将思政课由学校空间拓展到社会空间，推动建设社会范围内“行走的思政课”，引导学生知行合一。在理论课堂中发挥教师的主导作用，实现“讲授活”；在校园文化课堂中发挥好团委、学生社团的作用，积极开展相关主题活动，实现校园文化课堂“开展活”；在校外实践课堂中有效利用社会资源，联合相关部门拓展实践教学基地，“做活”校外实践课堂；在网络课堂中利用网络工具与资源，打造好网络课程，“用活”网络课堂。其二，在教学内容上，以教材知识点为基础，在社会范围内充分挖掘具有育人元素的鲜活素材并将其转化为教学资源，如具有地方特色的红色素材、中国化民族特色的传统文化素材、新时代建设成就等。其三，在教学主体上发挥好社会先进人物的示范作用。在思政教师承担主要任务的前提下，可根据课程内容和目标选择合适的教学主体纳入教学环节，增强教学实效性。但在运用上述方法时不能随意性选取，而应注意按照课程逻辑、课程目标以及教学内容进行选择与处理。

3.3 挖深度——优化教学内容，创新教学形式

讲活思政课应在内容构设与形式创新两个方面同时着力。在大思政课格局下优化教学内容，要在守好统编教材的基础和马克思主义立场、方法、观点的前提下挖掘理论深度，在回应中国之问、人民之问、时代之问、世界之问中构建贴近高职院校学生特点、专业背景的课程内容体系。一是回应中国之问和人民之问，紧扣中国实践丰富教学内容。思政课的道理离不开中国共产党带领中国人民走出的中国特色社会主义现代化新道路的实践，讲好思政课，就是要以新时代的中国实践作为强大依托讲好道理；二是回应时代之问，推动课程内容与时俱进。社会发展日新月异，不断提出新的时代之问，在此背景下，以问题为导向，以先进教学素材提升课程内容的时代感和先进性，实现历史与现实的相结合讲活思政课；三是回应世界之问，在世界维度、全球视野中优化教学内容。将思政课的理论放在国内外发展、对外开放的实践中，在人类发展大潮流、世界变化大格局、中国发展大历史中展现中国智慧和中国方案，体现大国担当。

思政课形式的创新可借助“大思政课”拓展课程运行空间，“使课程与社会形成无缝对接和良性互动”[5]。大思政课丰富的教学场域为讲活思政课提供了开放性、综合性的辅助教学方法，如将教学地点放在红色文化基地、博物馆等，更真切地再现历史场景，充分调动学生“五感”感受先辈精神。但要注意的是，“‘大思政’不是一味追求教学空间的外延式扩张，它更强调围绕思政课程规定的教学体系内涵式拓展。” [6] 要以思政课堂为主渠道和主阵地，社会大课堂作为补充和协调，在不同的教学场域选取不同的教学形式，开展有针对性的教育教学活动。

3.4 强价值——健全评价体系，注重价值引导

评价体系是通过考察学生是否将思政课的教学内容转化为意识体系的一部分，并且外化为相应的行为习惯，来监测思政课是否真正讲“活”。目前思政课评价体系存在如评价主体单一，评价内容集中于理论课堂且主要以学期末考试成绩为依据，评价周期较短，无法长期检测等问题。评价体系的建设是考察讲活思政课的主要依据，要对症下药，构建系统化、全方位、全过程的课程评价体系。一是评价主体多元化。以“家校社网”作为评价场域，将教师、学生、学校、社会纳入评价主体中，在学校、社会范围内建立考核制度，从不同角度和立场评价课程效果，为课程评价提供有效信息；二是评价内容多样化。完善实践教学活动，将过程性评价与终结性评价、理论成绩评价与实践活动评价相结合，全方位监测教学成效；三是评价周期长期性。思政课的教育应当是终身性的，但其成效具有滞后性，因此考察思政课的实效性并非一朝一夕短期之功，要将短期效果与中长期效果相结合，实现全过程评价。

综上所述，“大思政课”教育观与高职院校讲活思政课之间存在内在逻辑关联，为讲活思政课提供了切实可行的路径。运用大思政课的教育理念讲好思政课的道理，让思政课涵正气、接地气、有生气，对全方位推进思想政治教育工作、推进新时代思政课改革创新，落实思政课立德树人总任务，培育忠于党和国家的社会主义接班人具有重大的理论和现实意义。

参考文献

[1] 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：1.

[2] 习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N]. 人民日报，2022-04-26（1）

[3] 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针 落实立德树人根本任务 [N]. 人民日报， 2019-03-19（1）.

[4] 习近平. 在北京大学师生座谈会上的讲话[N]. 人民日报，2018-05-03（02）.

[5][6] 李婷，赖雄麟.大思政观下高校思政课实效性提升的道与术[J].中学政治教学参考，2022（44）：58-61.

基金项目：2022 年四川省思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“‘大思政’”格局下高职院校讲活思政课路径研究”（课题编号：SZQ2022053）

作者简介：韩馨月，1993年12月，女，甘肃武威，助教，硕士研究生，思想政治教育、马克思主义中国化。