摘要：随着时代的不断发展，经济水平的不断提升，国家越来越重视教育教学的领域，其中随着我国近些年国际地位的提高，在教育领域中更加重视英语这门学科。学习英语是通向世界的窗口，目前来说，英语是世界上最广泛的，最重要的语言之一，从全世界来看当下，说英语的国家有近百个，有四十五个国家把英语定为国家的官方语言，说英语的人数更是将近二十亿，占世界总人口的四分之一。英语是国际语言，是金融界的语言，涵盖了多项领域，是接触国际化最为重要的学科，而英语写作更是重中之重，置身于当前现代化的社会，无论是大学生或是步入社会的员工，都难以避免地，或多或少地会使用到英语写作，而当前大学生在英语学科中存在着思辨能力欠缺的问题，多以死记硬背的方式来学习英语，这种学习方式不利于英语的学习，英语是一门工具类型的学科，在英语的学科领域当中，更注重于学生的独立思考能力和思维发散能力，因此在教育教学的领域当中要加强大学生对英语写作的综合能力，利用产出导向法这种新式的教学理念，作为培养学生的重要的教育培养手段，利用产出导向法综合强化学生的思辨能力，使学生具有独立思考的能力，提高学生的学习兴趣与自我主动学习的能力。基于此本文就产出导向法这一教学理论体系，如何强化大学英语写作的思辨能力展开讨论研究，找寻提升大学生对英语写作思辨能力的策略。

关键词：产出导向法；大学英语写作；思辨能力；策略探究

引言：大学生的英语写作是英语教学中的重点难点，听，说，读，写，这四项基本能力，是学习语言必须要掌握的基础，其中写作是结合了听，说，读，是三者学习成果的重要产物。写作还是提升大学生思维能力的有效方式，在学习英语时，写作的输出过程不仅仅是需要涉及语言的应用，更多是需要大学生进行思辨分析，培养写作能力，需要大学生培养对语言材料的思辨理解，大学生需要形成自身的英语理解，要结合，整合进行输出自己的观点，从而将英语单词跃然纸上，思辨能力是延伸培养具有独立能力分析，思考能力和创新能力的重要方式，教师可通过利用产出导向法来使大学生充分理解，利用产出导向法的“输出驱动-输入促成-教学评价”的特点来解决大学生英语写作思辨能力欠缺的问题。

一、产出导向法的教育理念定义

产出导向法是一种以学生英语语言能力为实际应用作为出发点，根据真实的语言环境和在现实生活中的实际交流活动，作为主要的目标的教学方法手段。产出导向法教育理念是关于科学研究和英语综合能力发展的指导性模型，它可以将科学思考，假设，和实际的数据分析融为一体，能够有效地培养学生的思辨能力，强调学生本身去探索解决问题，提升学生的自主学习能力，锻炼学生的学习的主观能动性，是一种以人为本的教育理念，注重学生作为人的本身的教育方法。产出导向法是具有中国特色的英语教学理论的重要组成部分，其主要核心为“三个学说”、“三个假设”、“三个阶段”，目标是更好地促进英语的课堂教学目标实现学生有效学习，培养学生思辨能力。

二、产出导向法的“三个学说”对于强化大学生英语写作思辨能力的策略

（一）产出导向法的“学习中心说”强化英语写作思辨能力

学习中心说是否定了片面认为学生是主要的教学目标，教学内容，和教学进度的决定者，是教学活动的中心，课堂话语的主导者，而是认为学校教育的本质是为了达成学习的目标，促进英语写作水平的提高，而并不注重关心谁才是课堂的主体，在当下的素质教育背景之下，我们普遍认为学生是学习的主体，而这种理论却忽略了教学目标是否达成，大学生在英语课堂上学习英语写作的效率有没有提高。这两点并没有明确关心，认为教师的教学内容和评估方式应该完全由学生的兴趣和需求决定。学生在学习中是需要作为学习的中心，但并不能完全以学生作为中心，教师要根据实际情况对教学内容，教学目标进行适当的调整。

学习中心说是注重大学生英语写作的效率，英语写作的实质性教学目标，教育的本质是要帮助学生达成学业目标，可以适当的根据学生的兴趣和需求制定相应的教学内容，而不能完全的由学生而定，教师要适当的根据学生的需求制定相应的英语写作课堂，例如可以开展英语趣味阅读，英语写作比赛等不同形式的教学活动，还可以结合讲授英语小说，小组讨论等活动，培养学生积极主动的学习态度，教学的主要目的是要求在英语写作的教学活动中，一切的教学原则都要以服务于学生能够加强英语写作为主要目标。即教学活动要关注学生应该如何去学才能更好地获取知识，这样的学习中心说，能够强调英语写作的学习内容，虽有不同的学习方式，但主体的中心都是加强学生的英语写作能力，能够使学生更好地培养思辨能力，明白自己当前学习的短处，了解如何学习才能提升自己的英语写作能力[1]。

（二）产出导向法的“学用一体说”强化大学生英语写作思辨能力

产出导向法的学用一体说是反对以教材为中心和学用分离，以教材为中心进行提高英语写作能力的方式是错误的，因为教材具有很强的局限性，学生在完全依赖教材进行学习英语写作会导致学生丧失逻辑思维能力，降低自身的思辨能力，以教材为中心，主要适用的只有考试，因为考试是根据教材而进行选题的检验写作能力的方式，而大学生学习英语写作的主要目的并不是为了应付考试，而是要做到学以致用，因此，以教材为中心的方式不仅会降低大学生的思辨能力，还会使大学生“学用分离”，会形成学无所用的局面，这种方式只是为了应付考试，使学生积累惰性，却不能将自身掌握的知识转化为输出用作于实际的生活当中[2]。

学用一体指的是输入性学习，“学”包括英语写作的前提条件——“听”、“说”、“读”，学用一体的“用”指的是学以后的运用，包括说英语，写英语，翻译英语，强调的是学和用要做到无缝对接，融为一体，大学生学到手的知识要做到真正的使用，而不是空有教科书上的一套定式理论。英语写作根据产出导向法的学用一体说来进行学习，能够更好地使大学生学以致用，在学习的过程中，学生要使用思辨能力，分辨学习内容，将英语写作实际应用于实际生活当中，这是提升学生思辨能力的重要方式。

（三）产出导向法的“全人教育说”强化大学生英语写作思辨能力

在英语写作的教学中，不仅要致力于培养学生的写作能力，还要达到人文性目标，这是全人教育说的重点教学目的。

在教师进行英语写作的教学时，要注意话题的选择，要选择有益于学生身心健康成长的写作材料，选择有利于中外文明交流沟通的文章内容进行教学。选择材料时要注意能够弘扬正能量的写作材料，以拓宽大学生国际视野为主要教学目标，还要教师选择能够培养合作精神，反思精神，对自身有积极评价能力的教育活动内容，通过产出导向法的全人教育说，能够更好地促进大学生的全面发展，学习不只是为了提升学习能力，其中更蕴含着德育，美育，教师要设计能够培养学生综合能力的教学内容，不仅可以强化学生的思辨能力，同时还可以做到提升学生的自主学习能力与跨文化的交际能力[3]。

三、产出导向法的“三个假设”对于强化大学生英语写作思辨能力的策略

（一）产出导向法的“输出驱动假设”优化大学生英语写作学习效果

输出驱动主张的是对英语写作的学习的驱动力，教师可以利用任务驱动教学法来对学生学习进行正向激励，产出比输入性学习更能够激发学生的学习热情，教师在进行布置不同的教学任务，可以使学生在学习的过程当中强化英语写作的思辨能力，能够理解英语写作对将来的价值，同时可以使学生了解自身的短处，增强学习的紧迫感，从而更好地学习。

（二）产出导向法的“输入促成假设”优化大学生英语写作学习质量

输入促成是为了更好地输出活动，即要为学生提供更好的学习环境，学习方法等等，以便学生更好地获取知识。是要求教师要为学生提供英语写作的内容，更好的写作形式，优秀的写作结构，以促进培养学生的思辨能力与提升学习整体质量，是为了更好地使学生取得学习效果，输入促成是为英语写作做好前提铺垫[4]。

（三）产出导向法的“选择性学习假设”优化大学生英语写作效果

进行英语写作的学习时要进行选择性的学习，世界上的英语材料千千万，大学生不可能都学一遍，要根据自身的实际情况，英语写作能力的弱点难点，从而针对性地，选择性地挑选有用的地方进行深度加工。在进行选择的时候要思考分辨自身的弱点，哪些不擅长，哪些知识点薄弱，从而更好地优化自身。在进行选择性学习时，需要学生具有很强的思辨能力，需要学生自身了解自身的短处，以便对知识的精加工，教师在对学生进行教育时，要加以引导，先帮助学生进行选择性学习，慢慢地培养学生自己的思辨能力，最终使学生自己能够独立思考，独立自主地学习[5]。

四、产出导向法的“三个阶段”对于强化大学生英语写作思辨能力的策略

思辨能力主要包括的是分析，推理，评价，阐释的能力，有良好思辨能力的大学生需要有策略地运用思辨技能，如分析，推理，评价的能力，同时还需要具备特定的情感特征，要对未知事物抱有好奇心，警惕心，能够对自己的思维过程进行监控和调整，产出导向法的“三个阶段”对应着大学生在学习英语写作中强化思辨能力的不同情况。

（一）驱动阶段

教师要根据实际的课程呈现出实际的交际场景。学生在学习的过程中要具有贴合实际的生活性，挑战性，大学生在参加英语写作的各项活动中，要能够灵活地运用思辨能力，可以根据查找主题材料，选择学习材料和课堂论辩的方式来加强写作的驱动，从而提高思辨能力，语言的表达是依赖于大学生思辨的过程和结果，教师可以帮助学生利用活动和文章材料驱动大学生对于知识的好奇心，培养学生自主学习的能力，在学生进行选择时可以结合选择性学习假说，对材料进行整合，取舍，分辨，从而更好地锻炼大学生对写作主体的思考，能够帮助学生发现问题和解决问题。

（二）促成阶段

大学生在进行学习的过程当中，教师要给予指导和检查，是学生能够在教师的指导下循序渐进地强化英语写作能力的前提。大学生在进行英语词汇，语法运用写作时，要利用思辨的能力进行语言组织，其次，文章中间的逻辑性，连接和过渡等方面都需要大学生具有较强的连贯思维，逻辑思维。教师在教学活动中，要注意引导促成，帮助学生建立理论，评判学生的逻辑错误，做法错误等等，能够更好地培养学生对于逻辑错误隐蔽性和错误发生频率的认知，有效的培养学生的逻辑思维能力和评判能力，更好地强化思辨能力[6]。促成阶段的重点是强调了学生要在教师的引导下进行写作能力的培养，处理好思辨能力与写作之间的关系，使二者有效的合二为一。

（三）评价阶段

评价分为即时评价与延时评价，即时评价指的是学生在促成阶段时发生的错误，教师当场评价，延时评价是周期性的，根据一段时间的表现和学习能力来进行的综合评价。教师在评价的过程中要注意学生在英语写作时是否有好奇心，开放，自信，积极主动的特征，这是帮助学生提高思辨能力的重要环节，教师要及时地了解每一位学生的具体情况，根据学生的变化来进行引导，积极向上的评价能够帮助学生建立起写作的自信心和主动学习的精神，是培养思辨能力的重要手段。

五、结语

产出导向法是强化大学生英语写作思辨能力的重要方式，教师在进行英语写作的教学活动时，要做到有计划，有组织，有领导的教育前提，同时要讲究课堂的高效率。在产出导向法里分别有“三个学说”，“三个假设”，“三个阶段”这九项构成了整体的产出导向法，每一项不同的教学理念都环环相扣，紧密连接，通过“输出驱动-输出促成-输出评价”的互动循环教学一步一步地增强大学英语写作的教学流程，强化大学生写作的思辨能力。英语教师要在教学过程中设计好教学活动，提升自身的教学手段，同时要警惕功利主义与传统教育的应试教育，要结合当前时代背景下的素质教育进行教育教学，走可持续发展的教育路线，只有这样才能更好地提升大学生英语写作的能力，拓宽大学生的国际视野，更好地强化大学生的思辨能力，促进当代青年学生全面发展，综合发展。

参考文献

[1] 杨纾. 基于“产出导向法”的大学英语写作教学策略初探[C] //四川西部文献编译研究中心，绵阳城市学院.外语教育与翻译发展创新研究（12），2022.

[2] 杜莹，李蓉.以思辨能力培养为导向的大学英语写作教学改革探索[J].兵团教育学院学报，2021.

[3] 刘精精. 基于产出导向法的非英语专业大学生思辨能力的培养研究[D].沈阳师范大学，2021.

[4] 徐羽，蔺朝坤.基于“产出导向法”在大学英语写作教学中的实践分析[J].海外英语，2021.

[5] 张建国.论大学英语课堂中的创新思辨能力培养[J].校园英语，2020.

[6] 李雪艳，崔艳辉.以“产出导向法”强化大学英语写作思辨能力的策略探究[J].白城师范学院学报，2019.

基金：广西高等教育本科教学改革工程项目《基于思辨能力培养的地方高校英语专业课程教学改革的研究与实践》（2021JGA361）