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摘要：本文基于SPOC＋BOPPPS教学模式进行课程思政教学研究，以我校设计专业《色彩构成》课程作为教学方法改革的教学实践。BOPPPS 教学模式的6个教学环节与课程思政“三全育人”的理念相契合，教学过程具备高效系统化、互动参与化的特点，可以促进课堂由以教师为主向以学生为主转变，实践以期在教学和思政目标上都取得良好的教学效果反馈，为相关课程提供理论研究和教学参考。

关键词：SPOC教学；BOPPPS；课程思政；色彩构成

在传统的教学模式下，学生反馈的学习效果距离课程所需要达到的知识目标、技能目标、思政目标尚且不够。课程团队尝试结合SPOC ＋BOPPPS 教学的模式，进行色彩构成设计课程思政的教学实践。

一、SPOC教学的概念和特点

SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），它是对MOOC的发展和补充，简单理解为：SPOC=MOOC+课堂，将线上学习与线下相结合。它的主要教学过程是教师根据教学大纲，定期发布视频教学资源，布置作业和组织网上讨论。学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。

二、BOPPPS教学模式和优势

BOPPPS 教学模式是将课堂教学的过程进行了分解，其中B为：导言（Bridge-in）；O为：教学目标（Objective/Outcome）；第一个P为：前测（Pre-assessment）；第二个P为：参与式学习（Participatory Learning）：第三个P为后测（Post-assessment）； S为：总结（Summary）。[1]  这六个教学步骤，划分出了课程教学的实施过程，它是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式，注重师生互动和教学反馈，为教学目标的有效实现提供了保障。

三、基于SPOC＋BOPPPS教学模式下的课程思政教学研究的必要性

为解决原有课程教学设计中存在的思政元素的资源挖掘不足、学生课堂参与性不高、思政育人效果不明显的问题。课题团队引入 BOPPPS 教学模式，依托SPOC信息化教学平台，进行教学实践，根据学生前期课程学习情况，教师通过线下课堂的精讲与解惑，选择合适知识点融入思政元素，有的放矢，合理组织同学进行学习，因材施教。体现了“以学生为主、教师为辅”的教学思想，主张引导式教学，弥补了传统授课模式的不足 ，具有较强的现实意义和必要性。

四、根据BOPPPS教学模式，开展“色彩构成”课程思政的教学设计

1.课前：激发兴趣，培养创造性思维

课前明确教学目标和课程思政目标，教师精准分析受众群体以对课中讲授内容进行有效设计。将课程思政目标细化为教学环节的阶段目标，并采用多种导入方式， 鼓励学生积极思考。

（1）导入（B）：帮助学生了解课程的意义、激发学生学习兴趣、培养创造性思维。教师根据合课程内容和学生特点，通过温故知新、 视频动画、问题思考、讲故事等方式，吸引学生注意力，激发学生兴趣，之后教师再引入新的课程内容。[2] 课程安排上提前收集相关案例作为导入，适时融入思政元素。

运用“学习通SPOC”线上的方式提前让学生预习，线下课堂的时间可以更多的留给互动和实践。例如，教师在介绍色彩构成的情感表达时，引入经典影片“革命者”“时尚中国”等影视短片，运用视频方式展示出不同色彩所表现的语言表达及其实际应用，使学生从中感受红色文化与爱国精神增强学生的民族自豪感和自信心。

（2）学习目标（O）：有知识目标、技能目标和思政目标，考虑学生的全面发展。教学设计中注意思政元素的融入，树立国家意识和文化自信，融入社会主义核心价值观，实现价值引领。 例如教师在讲授“色彩的构成法则”章节时，可以引入“众志成城战疫情·科学防控我先行”相关海报色彩构成的分析，运用系列海报展示讲解专业知识点：色彩中的明度对比、纯度对比、色相对比、同种色、邻近色、类似色、中差色、对比色、互补色在“抗击疫情”中的运用。

海报的内容在教育引导大家做好科学防护的同时，更再现了各行业同舟共济、众志成城战疫情的动人场景，潜移默化的引导着学生关注社会、启发学生认识到平凡岗位的风采，培养学生作为设计者敬业的职业责任感和社会使命感。课程作业为同学们自己动手设计主题海报，进一步增强对疫情防控的认识，凝聚同心抗疫的力量，坚定战胜疫情的信心。

（3）前测（P）：帮助教师分析学生的个体差异，并在课中开展相应的教学活动。我们在教学设计的课前测试中融入了古诗词的思政元素内容，采用课前思考、发表讨论环节，让教师对学生的知识背景情况进行初步了解。

例如教师在讲授“色彩的语义”章节时，“学习通”线上课前发布有关于红色在诗词中的语义讨论思考：“一粒红稻饭、几滴牛頷血” 、 “落红不是无情物，化作春泥更护花”、“等闲识得东风面、万紫千红总是春” 这些诗句中的“红”所暗含的语义是什么？从学生的讨论探索中引导其思考以及树立正确的三观：“红稻饭”——拒绝舌尖上的浪费，提倡光盘行动；“落红”——懂得珍惜、学会感恩；“万紫千红”——艳丽的春景，懂得热爱生活，享受生活。

教学设计中的预习和前测内容目的在于引导学生思考和发现问题。运用学习通信息化教学手段，发布预习通知，通过系统数据掌握学生预习的情况，再根据反馈调整线下课堂的教学实施活动。导入色彩案例素材，启发学生思考并发现问题。

2.课中：参与式学习（P）

教师运用参与式学习注重交流互动的理念和学习通平台的信息化教学手段，实现专业课程中课程思政内容的深度教学互动，培养学生的团队合作意识和自主学习能力，并形成系列相关思政教学资源。参与式学习强调教师与学生的互动，重视学生在课堂的主体作用。[2]

例如“色彩的采集与在创造”项目练习中，教师先通过前测发布讨论思考与相关资料收集整理的任务，通过学习通的摇号选人功能让三位学生在课堂中通过PPT的形式讲解分享，生生之间开展交流互动，比如：提问、答辩等多元化交互，内容涉及到我国传统艺术色彩和民间艺术色彩的学习和借鉴，学生通过相关内容的自主收集讲解，可激发他们对中华优秀传统文化的自豪感。

学生通过小组讨论，分析素材色彩的特点，寻找传统与民间艺术色彩的组合特色，提升学生理性分析和归纳的能力。引导学生再次讨论领悟：色彩借鉴要注意将传统文化与现代色彩构成理念相融合，将其精华有效地运用到现代的色彩构成中。老师使用学习通APP，通过提供问题、激发思维、促进团队协作来激发学生的学习热情，从而提升参与式学习的教学效果。

3.课后：总结拓展，复习巩固

运用后测帮助学生检验知识层面的掌握程度，通过作业考查学生的色彩运用能力，对学生形成多元化评价。

（1）后测（P）：检验教学和思政目标的完成度，推动课堂教学的改进。为此，我们采取了多种学习方式，包括小组讨论、展示、互评、课后习题检测等，以期达到更好的教学效果。作业要求学生独立完成，绘制色彩构成的课题练习并在绘制中培养精益求精的工匠精神。

（2）总结（S）：让学生分小组讨论并梳理本节课知识点进行小结，教师对学生发言进行点评补充，并对本节课的重要概念和内容进行总结，起到复习巩固作用。同时点评学生在课上的表现，对线上线下学习积极、讨论发表见解质量高以及作品表现优秀的学生鼓励学生给予表扬和积分。为了让学生更好地理解色彩构成的概念，我们鼓励他们制作微视频，参加主题设计展览，参观美术馆，欣赏相关影片，并举办色彩构成的课程思政结课作业展览，以此来深入吸收课程思政教学内容，使其得到更好的内化和升华。（教学过程如图示1）

五、案例《色彩构成设计》节选

“国色传承·魅力无限”——色彩构成的借鉴与创新

知识目标：了解色彩构成的借鉴，明确学习色彩构成创新的意义；能力目标：在色彩构成的借鉴与创新基础上学会色彩的采集与重构的方法并能够独立完成相关主题的创作练习；课程思政育人目标：激发学生对东方色彩的感知，对东方文化的认同，以及激发传承东方文化的初心、真心与匠心。激励学生在创作过程中自觉发现华夏色彩之美，用心传承中国文化，尽心讲好中国故事。

课前：教师在课前发布学习任务，学生通过学习通平台自主学习色彩构成借鉴与创新的微课内容并收集相关的中国传统色彩的资料。

课中：课程的导入：1.选两名学生分享自学所获得的知识：学生分享内容：我们可以从我国的传统色彩、民间色彩艺术、绘画色彩、自然色彩中获得采集的色彩标本（即解构），接下来在采集的色彩基础上进行新画面色彩的重构。2.随机选取几位同学展示分享收集的中国传统色彩的素材图片；3.《时尚大师》节目中国传统色的相关内容视频播放导入；

在学生完成微课学习的情况下进行精讲：案例1：解构传统色彩。教师提问：请同学们对于何为传统色发表自己的见解。（引发学生思考并进行分组讨论）；学生代表发言：所谓传统色，是指一个民族世代相传的、具有鲜明艺术代表性的色彩。教师：以传统色彩作为主题，通过解构传统色彩向传统色彩艺术学习，目的是从传统色彩风格中获取创作灵感。

通过案例引用，我们希望能够将中国传统文化与西方色彩构成理念相结合，让学生们能够更好地观察到过去他们没有注意过的色彩搭配，激发他们对传统色彩的兴趣，并且让他们更加清楚地了解中国传统色彩的美学特征，从而提高现代色彩设计的精神内涵，为当代设计做出贡献。[3]

案例2：解构民间艺术色彩。学生分享：对比分析教师提供的两幅民间艺术作品图中内容、色彩以及表达形式上的关系。教师补充：门神是民间艺术的一个重要组成部分，它们以装饰性的颜色呈现，并且通过使用强烈的补色来增强对比度，提升视觉冲击力。

流传于乡间村野的剪纸、皮影、刺绣和蓝印花布等民间艺术，凝聚了普通老百姓的聪明才智。其鲜明的地域特征、质朴的艺术特质、无拘无束的表现形式和夺人眼目的色彩，作品中流露出的真挚情感表达了民众对生产劳动和幸福生活的热爱和追求，是色彩构成设计绝好的创作素材。（通过我国民间艺术年画的而色彩讲解了色彩的借鉴与创新的知识点）

案例3：解构中国水墨画色彩艺术。通过欣赏画作，学生可以发现，中国水墨画中的黑白色彩具有独特的抽象性，它们可以淡化或缺失色彩，但是这种色彩表现由于特有的色彩观念而被更加丰富化，“静虚之美、空灵如水”是中国文人画的心灵写照。通过水资源海报设计来分析厚重的墨色表现出无尽的色彩语言，图中设计色彩的抽象化具有一定的共鸣性，从而打动消费者，传递信息、引导消费。课堂总结：色彩的采集与重构的构成方法，是在对自然色和人工色彩进行观察、学习的前提下，进行分解、组合、再创造的构成手法。

课后：完成学习通上的章节理论部分检测；完成课题实践作业并上传学习通进行生生互评，以备下一节课展示分享点评；课程反思：通过学习了解传统优秀文化的魅力，增强同学们保护传统文化和保护遗产的自觉意识，生动感知东方色彩的魅力。创造传统文化的新的时代价值。BOPPPS教学模式涵盖了导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个教学环节，与课程思政“全员、全过程、全方位”育人的理念不谋而合，教学目标更明确，教学效果更佳。

六、程考核评价方式

总结：

教师采用 BOPPPS 教学模式，结合实际情况，精心设计课程目标，并充分考虑到课堂互动、多元化评价等因素，以提升学生的学习效果。运用学习通APP信息化教学工具，建立色彩构成设计课程的SPOC线上资源，适时融入思政元素，采用参与式学习的方式，有利于教师进行备课、研讨、交流、学习和发展，也能够让学生更加轻松、高效地完成学习，具有可操作性和很强的实际应用价值。

参考文献：

[1] 孙源.邓海峰.胡轶佳.王宁.姚瑶. BOPPPS教学模式在海洋声学课堂中的应用.[J].教育教学论坛.2020，12

[2] 张咏梅，杨光辉； 基于BOPPPS模型的”工程制图”课程思政教学设计.《科教导刊》.2022.06.30

[3] 吴卫.肖晟.解构色彩的实验性教学案例探索《2005国际工业设计教育研讨会》.会议.2005.11.17

[4] 武少燚.BOPPPS+SPOC模式下课程思政融入大学英语的实践探究 ——基于U校园智慧教学云平台.《大学教育》.2022.03.30

课题项目：桂林学院2021年教育教学改革研究项目； 广西省高等教育教学改革研究项目（2023JGB474）； 桂林学院2023年课程思政课程建设阶段性研究成果；