摘要：智慧课堂利用互联网+的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术，在教学决策、评价反馈、交流互动等方面实现了数据化、智能化，它为智慧的教学提供了先进的技术支撑，但它也并非是一种万能良药，在智慧课堂环境下教师在课堂教学中要杜绝浮于表面的伪探索，追求致力于提升学生思维品质、情感态度、能力培养的真探索。

关键词：智慧课堂  探索学习  合作交流  实施困境

随着智慧课堂在我县的逐步推广，它对课堂教学的全流程管理，以及强大的资源整合、师生互动能力，对传统的课堂教学产生巨大的冲击，也引起了广大一线教师的关注和热议。

“自主探索、合作学习”作为新课标的重要内容之一，它是众多教育工作者在实践的基础上创立的一种教学模式，该模式以学生的“自主学习”和“合作学习”为主要特征。但在以互动为专长的智慧课堂环境下，学生的“自主探索”往往和课前的预设偏离，导致教学事故的发生，本文针对在智慧课堂环境下学生“自主探索”存在的某些困境及其解决的策略作如下的分析。

一、学生探索的实施困境

作为“智慧课堂”环境下重要的载体，学生的“自主探索”似乎成为了这类课型的标配，各种形式的探索、引导，让我们感受到了老师们致力于课堂教学改革的探索精神，也看到了这类课堂的独特魅力。但同时，我们也看到了一些不尽如人意之处，比如：轻内容重形式、假自主真引导等。笔者认为，在“智慧课堂”环境下，教师对自主探索的处理至少存在以下几个问题：

（一）自主探索形式单一、深度不足

在智慧课堂环境下，学生人手一部应用终端，使得课堂上师生的互动更为流畅、自然，教师对课堂的掌握也更加精准。由于智慧课堂的特殊性，大多数教师都采用分小组的小组合作探索学习，这种模式对同学间的互助合作学习、全班同学的合作学习的重视与研究不够，致使合作探索学习成为传统课堂教学的一种点缀，而并没有成为学生掌握知识的有效学习方式，结果合作不够密切、讨论不够深入、学习不够透彻，学生的自主探索没有发挥出智慧课堂模式的优越性和先进性。

同时，教师为了追求课堂的“完美”，过多的干预、引导，这又导致学生的“探索”无法深入的展开，仅仅为了教师的需要而浮于表面，这显然与现阶段的教育目的、新课改的精神以及“合作探索”环节的本意是背道而驰的。

（二）探索内容缺乏针对性

随着信息技术2.0时代的到来，课堂教学结构发生了根本性变革，它和传统课堂的融合正成为课堂教学结构改革的“一般模式”，而不是一个学科教学的“特殊模式”；它适用于中小学开设的所有课程，也就是说它具有普遍适用性。据此，教师在课堂教学中，尤其是在公开课中，纷纷采用学生的“实践探索”课型教学，在各个环节不加选择地使用自学、探索、合作等策略，而对于本节课的三维目标缺乏研究，导致课堂的重点不突出，难点也难以突破。“探索学习”型适用于所有科目和课程，但不是所有的知识都需要合作来完成。盲目的使用只会让整节课缺乏核心，课堂上形式主义泛滥。

例如，在初中数学课堂上，对于概念以及一些深奥的问题的讲解，我们可以充分利用师生手中的学习终端，展示、引导、明确，它比学生的探索合作往往更高效，更有实用性。

（三）探索机会缺乏代表性

对于课堂中探索，老师的出发点都是希望班级的每一名学生都能积极参与，共同进步。但现实是，老师在费力引导、鼓励，而参与探索的往往只有小部分成绩较好学生，大部分学生只是被动的附和。造成这种现象是多方面的，可能有学生性别、家庭背景、学习成绩的差异、能力水平的高低等因素。但长期这样的小组合作，使得小组成员的角色固定化、程式化，某个角色的小组成员很难体会到其他角色带来的学习成功感；同时，担任组长或汇报员的往往是成绩优秀的学生，这些学生掌握着组内的话语权，成绩一般或性格内向的学生从受到老师的话语压制转向受组内成员的压制，学习的主体性依然难以得到保证，学习的积极性和主动性依然难以激发，至于教师课前的设想：通过探索学习，共同提高进步更是无从谈起。

二、学生探索的改进策略

从当前在智慧课堂环境下的“学生探索”环节教学来看，对“学生探索”课堂里的探索学习的理解与执行存在以上较为普遍的问题。通过对课堂学习方式的反思与研究，笔者认为，可以从以下几个方面来改进“学生探索”环节的学习效率。

（一）注重探索方式的多元化。

同一个班级，学生的知识储备是不同的，接受理解能力也是有差别的。针对这种情况，教师不妨改变探索的氛围和目的，将同一个问题以不同的方式呈现，尽可能覆盖多的学生。其实探索学习，不仅仅是知识的学习，也是人际交往的学习、对话方式的学习，教师应该有意识给探索学习注入互动交往和情感因素，促进学生情感与能力目标的达成。

1、打破小组探索的固有结构，让学生的自主探索、小组探索、全班共同探索相结合。针对问题的不同采取合适的方法。

2、探索内容的多样化。探索学习的内容不应该是简单的识记类的知识，或者是表层思维，也不应该是“圈点勾画”的叙述性材料，而应该是“最近发展区”内的知识与技能，是需要全体学生经过合作才能、甚至仍然不能解决的问题。对于不同的内容采取不同的探索方式是打造高效课堂的有效途径，同时对于学能力的提高和思维的培养也有着立竿见影的效果。

（二）注重探索的过程与结果的评价。

课堂上对学生探索的过程与结果的合理的评价不仅能提高学生探索的兴趣，增强学习的动力，还能弥补探索学习的不足，弥补教师评价的不足，弥补学生交往时机缺乏的不足，进一步提高课堂的效率。智慧课堂的一个突出优势就是可以配合相关的软件，对学生的学习进行及时的统计、分析、评价。

（三）树立竞争意识，增强个人荣誉感。

探索学习也是一种合作学习其主要形式首先是合作，其次还要引入竞争，尤其是组内成员之间，更是以合作为主，但合作并不排除竞争，虽然在智慧课堂环境下人手一部的学习终端可能对于学生的合作有一定得阻碍，但它却更有利于学生间的竞争。吴康宁教授建议教师“采取诸如组际竞争等方式，强化学生的集体观念，增强小组的内聚力，促进合作学习。”因此，在课堂“探索学习”环节中，教师要树立竞争的意识，引进竞争的观念。让每个学生都能在竞争中获得展现自己的机会。所以说：竞争有利于探索学习的深入展开。

智慧课堂的出现促进了传统课堂教学的全面变革，但也并非是万能的，我们不能指望经过师生的探索就可以把所有问题都解决、所有难点都澄清，学生的探索学习只是给问题解决提供一条路径，而不是大包大揽解决所有问题。因此，教师在课堂教学中要杜绝浮于表面的伪探索，追求致力于提升学生思维品质、情感态度、能力培养的真探索。

参考文献：

[1] 王振.论“引导自学”课型实践中合作学习......合肥教育（2019年第4期）合肥市教育局.2019

[2] 王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社2007.