摘要：学校教研组建设的成效直接影响学校办学品质的提升，苏州市阳山实验小学校基于儿童立场，从课程建设的课题研究出发，形成了促进学生素养全面发展的“学-养”课程体系，创新教研组、年级组管理模式和学生综合评价体系，通过制度和文化的改进充分激发师生的活力，形成了阳小独有的“立德树人”目标实现路径。

关键词：“学-养”课程  教研组  团队建设

教师的专业化是有效实施课程的关键，而教研组是开展教学与研究的基层组织，是集教学、科研和管理于一身，促进教师沟通交流的重要平台，同时也是提升教师专业化水平、实现师资培训和提高学校办学品质的现实载体。毋庸置疑，提高学校教研组建设水平尤为重要。苏州市阳山实验小学校在“学-养”课程的开发与实施研究过程中，各学科教研组逐渐形成了新的运作模式，教师队伍建设找到了快速发展的新路径。

一、研训合一，用规范的课题研究破解真问题

基础教育阶段，尤其是小学阶段，做科学研究不是做理论研究，更多是研究基于实践过程中发生的问题，为了解决教师的困惑而做的研究，是将理论应用于实践过程中发生的冲突进行剖析和论证，从而形成更加切实的可操作的路径和方法，能让更多的学校老师可以借鉴和推广的策略和经验等。 阳山实小于2015～2018年的省级课题《基于儿童成长的“学-养”式学校课程开发实践研究》 就是基于学校生源实际情况，将学生成长所需的各项指标化解在各门课程里，组建了课程读本和教学方案研究组，开发并出版了多本专著。其中《中华少年礼仪教育》获2018年江苏省小学文明礼仪养成教育优秀读本评选一等奖。《成长导师课程团辅方案集小学篇》获2020年苏州市中小学德育工作优秀研究成果奖。学校将成长导师课程与心育课程融合、将职业启蒙课程与综劳课程融合，将国际理解教育与英语课程融合、将中华优秀传统文化和兴趣发展课程与社团课程融合，在课程表中统筹安排进行落地。同时家庭教育指导课程与研学课程融合，最终形成了阳山实小特有的“学-养”课程体系。学校通过全面的课程改革，全方位助力学生品格提升，全程助力学生的家庭教育和社区教育，弥补了当地家长家庭教育能力与核心段城区家庭的差异，破解了生源素质差异的难题。

除了“学-养”课程开发实践研究的主课题，阳山实小各个部门还有管理类课题，各个教研组有学科专业课题，各教研组形成了学习型组织的氛围，有课题引领的教研活动也更有系统、有深度，更接地气。跨学科的研究更加拓宽了教师的视野，对教育的理解也更深刻了，教师发展的底蕴更加深厚了。

阳山实小的“三稿”也是“学-养”课程开发实践研究的成果之一。每个学校的学生学情不同，每个班级的学情也会有差异，为了让学生拿到的学案更加符合他们的实际情况，阳山实小语数外教师团队针对国家标准课程研究开发了本校学生使用的学案，包括课前预习案、课中研习单和课后延学稿，简称“三稿”。每一份学案都是基于备课组教师的研讨，基于本校学生的实际和本届学生的学情进行开发的，每一年的更新率都会超过20%左右。2022版新课标颁布以来，更新幅度进一步增大，把时间用在刀刃上，在有限的时间内获得最大程度的技能和素养训练，让学生的学习更加高效，充分减轻了学生的学业负担。

二、学为中心，用专业的技术研究提升教学力

学校所有的工作必须以服务学生成长为目标，课堂教学改革必须是把学生放在课堂的中央来思考和推进。以学生为中心就是研究学习的规律和学生成长的规律。

小学生学习更多以兴趣为导向，以习惯牵引行为。因此，教研组研究的目标首先是学生的学习兴趣和思维方式。课堂呈现出的样态必须是受学生欢迎的语言和精神面貌，以生动有趣的组织形式和丰富有意义的内容为载体，让学生沉浸在情境中的学习。因此，大概念引领下的主题式课堂研究让课程内容更加丰富、更有逻辑。语文组开展任务驱动的大单元教学研究，数学组开展基于解决问题的生活数学研究，英语组开展基于教学评一体化的课内外融合项目式教学研究等，让阳小的课堂呈现出了素养的高度、信息的广度和文化的厚度。

要达到这样的目标，教师们必须付出更多的精力在备课上，也就是老师们加强通识阅读和专业阅读，通过学习提升自身的修养。要给学生一滴水，教师自己必须是长流水，因此教师的阅读、朗读、朗诵、演讲、解题和书写的基本功是各教研组常抓不懈的培训课程。

学生学有优教的前提条件就是教师必须具备优质的素养，因此，阳小教师成长的路径构建了常态化的机制。一是每周备课组教研的集体备课除了教案课件作业的研讨，更是不断深入到教学问题的分析，更多追问为什么和怎么改，让常规的备课活动也具有了学术研究的氛围。二是教研组形成了骨干教师示范课、青年教师汇报课、新教师过关课等一年一度的常态教研制度。三是校际联合教研活动针对当下热点、难点问题进行有主题的深度教研，并邀请专家进行评课、讲课等指导，不断“请进来、走出去”，进一步拓宽老师们的视野，提升课堂教学水平。

阳山实小于2019年启动“有效教学”项目研究，加入了苏州市教育局“新时代苏州有效教学研究”项目。本项目结合学校“学-养”课程体系和校园大数据平台，充分运用好现有的课程体系，依托教育部国培班首席讲师、国内知名课程专家吴格明教授及其研究团队的理论指导。同时联合北外苏州湾外国语学校、南师大苏州实验学校、南京信息工程大学附属实验小学等友好学校共同参与，在学校原有课改经验和成果基础上，将教学研究往深度延伸。通过优化教学“七认真”管理、提升备课组工作效益、多样化主题式教研活动、校际合作教研共同体建设等提升项目管理成效。2021年度，李守敏校长撰写的学术论文《人工智能赋能有效教学变革和教师自我革新》获项目成果征集活动一等奖。2022年度，李校长撰写的《“双减”背景下人工智能赋能教学管理实践研究》获项目评比学术论文类二等奖。

三、养为根本，用教育的底层逻辑培育“大先生”

阳山实小学生的学习通过“学-养”课程体系发生，学生的素养形成通过阳小特有的德育范式得到历练和涵养形成。教师的成长同样需要在教研组、备课组的常态化活动中得到培育。因此，教师成长所需的土壤至关重要。

（一）协同育人，年级教研组模式形成

年级组管理强调学生为中心，强调学科的综合与协调，更加有利于学生的整体发展和全面提高。教研组织不仅仅存在于同学科教师之间，同年级教师间也必须开展教研活动，研究的主题更是以学生成长为中心的，更符合学校的办学目标的指向。因此，学校让年级组的功能发挥到极致，培训年级主任将德育和教学工作管理两手抓，纠正以往年级主任对教学工作管理弱化的偏差，将教育教学水平均衡发展的班集体作为优秀班集体考核首要标准。年级组每周开展学生学习力研讨会和各学科备课组工作研讨会。学校行政机构设置也将以往德育处和教务处分开管理的模式改成了合并管理，设立了学生素质发展研究中心，全面引领教师的专业成长和管理教师的常规工作，从顶层设计上把好方向。新的教育教学融合管理的模式促使教师必须落实教育先于教学的理念，把育人放在第一位，带动了常规工作和课堂教学的变革创新和育人机制的完善，老师们的教育观念不断发生改变，不再以单一的分数来评价学生，会更加全面的看待一个学生的表现，更有耐心去跟孩子进行沟通和引导。

（二）基于实践，在教学常规中厚积发展能量

学校教师成长最接地气的途径是依赖同伴互助，因为每天的工作都是在同年级、同班级、同学科组老师的互助合作中完成的。备课组是每一位老师的成长孵化器。因此，阳小特别注重备课组的建设，赋予备课组长管理权、考核权。组长不仅是学科引领的专家，更是教学常规管理工作和学科建设的第一责任人。通过备课组效能的充分发挥让组内每一位教师都立足教学常规，在本职工作中潜心钻研，挖掘潜能，积极学习，勇于探索，资源共享，互融共生。

（三）导师引领，在团队互助中拔节生长

学校打破传统的一对一师徒结对模式，旨在打破一位师傅引领一位新教师成长的局限性。加上学校新教师众多，卓越教师不足的现状，采用“多对一、一对多”模式可以将骨干教师引领作用发挥到最大。学校每学年明确导师团队名单，并颁发聘书。根据每年度考核梳理出学员名单，组成教、研、训一体化团队。一个学员可以同时请教多个导师，针对生活、学习、工作多方面进行指导，尤其是学生教育和学科教学工作，学员可以从众多导师身上吸取优点，快速成长。

（四）教学相长，在成就学生中实现师能升级

教师们在成长过程中会受到多种因素的影响，每个人都会受到原生家庭或周遭环境的影响，从而呈现积极主动型、智慧思考型、按部就班型、被动等待型、消极敷衍型等等各类状态。在教研组的学科领头人有限或者引领力不强的情况下，学校采用监测学生的学习过程和素养发展状况的方式来考核教师的工作，以学定教，以终为始。教师的教育教学水平不是靠是否评到学科带头人、教学能手、是否发表论文来进行衡量，而是跟学生的素养发展水平直接挂钩，倒逼着老师们必须把自身的专业发展建立在学生的素养发展基础上。学校“让学课堂”理念也就是将教师们的理念引领至以学为中心的课堂，让学生成为学习的主人，教师关注学生学习的生成过程，践行深度学习理念，而不是强行“拖拽”学生完成学习任务。通过学生素养的不断提升，教师本身也不断获得价值感，教师的个人修养也不断升级，逐渐走出学科本位的狭隘教育观，不断成长为真正的“大先生”。

四、价值引领，在客观公正的评价中塑造团队文化

年级教研组运行后可能会导致学科教研组功能的弱化，但是阳山实小从教研组管理机制上进行创新，从根源上杜绝老师不努力工作导致学科发展减缓现象的发生。从教师教育教学工作考核、备课组长工作考核到教研组长、教学分管和行政干部考核都采用等级积分制，每周积分，每月核算等级，每学期汇总，学期考核等级与年度考核、评优评先和年终绩效考核直接对应。学校给每位老师的教学工作考核从四等级开始赋分，教师需要不断提供有价值的工作来换取积分才能往上晋级。让思想消极、躺平思维的老师凸显出来，让有智慧、有追求、积极肯干的老师真正体现出价值。改变了以往老师被动工作的现状，老师们变得越来越积极主动、用心工作。

在每学期的调研中，有一部分班级可能会呈现出不太理想的数据。学校领导和管理部门会帮助老师一起寻找原因和解决问题。学校领导的循循善诱和深刻分析让老师能站在高位看待问题，不懈怠、不抱怨，真正感受到组织的温暖与关怀，内心充满能量。即使校园里出现不和谐的声音，管理层对相关老师也会进行善意和合理的提醒，让尊重处处得到体现，让积极向上的精神成为一种看得见的文化。对有些实在无法带满工作量的老师也讲清楚考核奖的档次，即使最后获得较低的绩效考核结果也心服口服。因为职场最讲究的就是公平公正，每一个人得到尊重，不看轻任课一个人，不偏袒任何一个不当言行，学校的风气自然会越来越清朗，团队的正能量会越来越多，教研组的团队文化自然就越来越好。

百年大计、教育为本，教育大计，教师为本。教师的质量决定了一所学校的内涵发展水平，只有让教师在教研组这个团体内获得公平的对待、技术的支撑、获得安全、尊重、认知、审美和自我价值的实现，才能让每一个教师的生命获得最大程度的舒展，学校则会以最好的姿态包容和涵养每一个学生，学生的生命将绽放出最绚烂的光彩。

参考文献：

王瑶.浅谈教研组管理机制的规范化建设——以萍乡市T小学为例.中国标准化，2023（02）：188-190

邹小涛.加强学校教研组建设的策略与方法.求知导刊，2023（01）：134-136

唐建华.重视团队建设“三心”防止懈怠——浅谈学校管理中的智慧研究.智慧学理论在教育中的应用研究论文选：11-12

作者简介：徐春红（1976-） 性别：女 民族：汉 籍贯：江苏苏州，职务：校长  职称：高级教师，学历：硕士，单位：苏州市阳山实验小学校，研究方向：英语教学和管理。