摘要：应用型本科院校旨在为社会培养技术型人才，因此，在教学过程中应该注重实践教学。由于实践性本科院校实践教学体系构建存在实践教学定位不准、产教融合深度不够、实践教学保障机制不完善以及教学评价体系不完善的不足，使得实践教学成效不高。文章在分析应用型本科院校实践教学不足的基础上，借鉴PDCA循环理论，聚焦影响应用型本科实践教学主要因素，从明确实践教学定位、完善课程体系和实践教学内容、建立实践教学监控体系以及完善实践教学改进机制几个方面提出了实用型本科实践体系构建策略，以供参考。

关键词：PDCA循环；应用型本科；实践教学体系；构建

党的十九大报告提出，要将教育事业放在优先发展的地位，加快教育现代化，推动高等教育进入内涵式发展新阶段。应用型本科院校不同于其它的学术型本科院校，在人才培养的定位上具有服务地方、服务行业的特点，应用型本科院校是地方经济发展的人才基地，只有行业企业的人才需求以及技术创新需求相对接，并构建完善的实践教学体系，不断的让学生的专业技术以及实践能力得到提升，形成人才培养新格局，才能为地方培养更多的应用型、复合型人才，推动地方经济发展。人才的培养是在一定教育理论指导下，利用特定的标准范式开展，形成具有一定特征的实践风格。不少应用型高校在人才培养过程中对于实践教学的重视不足，导致学生的专业实践能力与行业企业需求有一定差距。本研究借鉴PDCA循环理论，在全面深入调研的基础上，根据应用型本科实践教学存在的不足，积极探索构建循环闭合、科学有效的实践教学体系，推动实用型人才培养质量的提升。

1. PDCA内涵及对应用型本科实践教学体系构建的借鉴

1.1PDCA内涵

PDCA循环最早是由沃特提出的，经过美国质量管理专家戴明的完善、宣传和发展，在企业管理领域得到了广泛的应用，因此，又被称为戴明环。PDCA中的P是Plan（计划），主要包括制定方针和目标，D是Do（执行），根据目标和规划制定具体的方案和实施方法，C是Check（检查），对具体实践的内容进行总结检查，找出不足之处，存在的问题，A是Action（处理），根据检查的结果，将具有成效的内容进行整理，形成标准，对存在的不足进行完善，并在下个PDCA循环中进行验证、完善。从中可以看出，PDCA循环不是一次的运行循环，而是周而复始的运行循环，在一个循环中解决一部分问题，没有解决的问题在下一个循环中解决。

1.2 PDCA循环对应用型本科实践教学体系构建的借鉴

PDCA是一个循环往复的产品质量控制体系，在企业生产以及产品质量管理过程中发挥着重要的作用。从其内涵来看，PDCA在进行质量管理过程中不仅强调产品的质量，产品完成过程的工作质量，还注重对产品质量的全过程把控，当然也需要全员参与，这种管理的理念和实践非常适用质量改进活动管理，尤其是渐进性的活动管理。应用型本科院校的人才培养过程和产品的生产过程具有很大相似性，人才培养以市场需求为导向，培养的过程要加强人才培养质量管理，持续推动人才培养质量提升，而人才培养的过程就是不断解决问题、完善培养体系的过程，这其中，实践教学对于人才培养起着重要的作用。因此，从这个角度来看，实用型本科实践教学可以借鉴PDCA循环的理念，对于实践教学中存在的问题进行汇总分析，并采取针对性的措施改进教学体系，让影响实践教学的因素处于可控、可完善的状态。在PDCA循环的基础上，应用型本科实践教学体系可以开展决策、实施、监控、改进的管理闭环，不断提高实践教学质量。在决策阶段，应用型本科院校要根据学校的办学定位、专业特色，并结合市场对人才的需求，确定人才培养目标和方案。在实施阶段，利用课程建设、实践教学活动等措施来逐步实现人才培养目标。实践教学监控阶段利用实践教学评估、专项教学评估等手段来检查实践教学中存在的问题。在改进环节，利用人才培养目标来引领改进、利用教学督导来推动改进。

2.应用型本科实践教学体系构建存在的问题

2.1实践教学的定位不准

一些应用型本科在开展实践教学过程中定位不准，使得教学体系设计存在不足之处。有的应用型本科在进行实践课程建设时，以学术型本科为模板，只是结合自身的办学条件对课程教学内容进行了调整和修改，在教学理念以及实践教学模式等方面并没有进行更新和完善，使得人才培养成效一般，与实际预期有一定差距。当前我国职业教育发展迅速，一些职业本科的实践教学模式比较成熟，有的实用型本科院校就直接照搬了职业本科的实践教学模式，实际上，实用型本科和职业本科在教学定位、课程建设、师资队伍等方面都有不同，照搬职业本科的实践教学模式，也达不到应用的教学效果。总之，实用型本科如果照搬其它类型院校的实践教学模式，不仅实用型本科院校的办学特色体现不出来，而且学生的实践能力难以得到提升，也就无法满足市场对实用型人才的需求。

2.2产教融合的深度不够

应用型本科院校在开展实践教学过程中，进行了多种探索创新，以便让教学实践取得质的突破和发展，产教融合策略就是其中的一种。在实施产教融合的过程中，有的应用型本科院校为了将实践教学和生产实践相结合，将行业的标准以及专业标准等融入到实践教学过程中去，但是在教学内容以及教学方式等方面并没有实现真正的产教融合，使得产教融合效果大打折扣。在具体的融合过程中，专业课程与生产实际融合也停留在表层上，因此，开发的教学内容实际上是滞后于企业生产实际的，导致人才培养与岗位需求有一定差距。此外，在师资力量建设方面，虽然有的实用型本科院校和企业合作，企业内的专家或技术人才会到校内开展实践教学，但开展实践教学的主体依旧是校内教师，双师型教师建设不满足实践教学需要，师资力量配置不当，不仅导致师资资源浪费，还降低了实践教学效果。

2.3实践教学保障机制不完善

应用型本科院校在开展实践教学的同时，也要不断的健全相应的保障机制，让实践教学能够形成长效机制，不会因为某些不确定的因素而受到干扰或中断，这样才能让实践教学真正发挥作用，但实际上，有的应用型本科院校在实践教学保障机制还有不完善的地方。比如，在校企合作方面，由于合作的机制不完善，企业的利益得不到重视，使得合作企业的合作意愿不强，在进行实践教学时，企业的积极性不高，出现“校方热而企业冷”的现象。有的应用型本科院校在产教融合以及校企合作等方面的保障机制不健全，加上有的应用型本科院校对企业的服务能力不足，资源不足，导致在合作过程中，校企的投入和利益不对等，要么企业不愿意和校方开展实践教学，要么就是校企合作成为形式，学生在企业的实践教学多是以参观、观摩、聆听讲解为主，让实践教学成为了形式，不仅造成资源浪费，还让学生的学习积极性受到影响，实践教学效果也就难以达到预期。

2.4教学评价体系不完善

教学评价是检验实践教学成效以及学生专业实践能力的重要措施，对实践教学有良好的反馈作用，不仅能让学生对自己的学业进行评价，找出自己的不足之处，还能让教师能了解学生的薄弱环节，同时也是教师完善教学设计的重要参考依据。其实不少实用型本科院校也在关于教学评价体系的完善工作，不再只以学生的期末考试成绩为评价内容，也开始重视学生平时的学习表现，形成了过程评价加终结性评价的方式，但总的来看，教学评价其实还是停留在理论教学评价模式层面。只以理论教学评价结果很难衡量学生的专业实践能力，这也与实用型本科旨在培养学生实践能力的教学目标不符，教学评价对实践教学的反馈及指导功能被弱化了。应用型本科院校在完善教学评价体系时，不仅要将过程评价和终结性评价结合，还要将理论教学评价与实践教学评价结合，构建完善的教学评价体系，发挥教学评价在实践教学中的反馈作用，提高实践教学效果。

3.基于PDCA循环的应用型本科实践教学体系构建策略

3.1明确实践教学定位

应用型本科要推动实践教学改革、提升实践教学质量，就必须要有明确的教学目标，这样才能在教学资源配置与整合、教学模式创新等方面做到有的放矢，让实践教学活动能得到高效的组织和开展。无论是办学定位还是人才培养目标等方面，应用型本科都和学术本科、职业本科院校有区别，学术型本科院校培养的是学术科院人才，职业本科院校以技能型人才培养为主，更接近于生产实践。从能力培养的角度来看，学术型本科院校注重学生的学术实践能力，职业型本科院校侧重学生的生产实践能力，而应用型本科更注重的是学生的技术实践能力。明确了教学定位，应用型本科院校要在办学特色、专业课程的基础上，根据学生的认知及学习特点，把握实践教学规律，强调学生的技术实践能力培养。应用型本科院校要把握教学定位，引导不同专业设计相应的实践教学课程和活动，立足岗位需求和办学实际，将教师和学生作为教学活动的双主体，融合教与学的过程，助力教学实践成效提升。

3.2完善课程体系和实践教学内容

应用型本科院校要根据实践教学定位，构建项目化的专业课程体系，将专业课程融入到教学体系中，并开设实践课程，在具体实施上，可以引进企业的实际项目，开展定岗学习，让学生在专业学习和实践过程中体验企业生产过程，完成实践教学项目。在具体的实践教学活动中，按照教学规划进行相应的课程安排，结合课程内容来制定课程任务 ，完善课程结构，通过分阶段的教学，强化学生的专业技术能力和职业能力。在开展实践教学过程中，教学内容要进行革新，要把实践教学内容和技术转化以及社会服务等紧密的结合起来，实现实践课程与理论课程的有机衔接，确保实践教学内容和产业或行业的前沿成果密切相连。教学内容的设置要以培养学生的技术实践能力为主，学生的技术实践能力是一种综合能力的体现，大致分为基础能力、职业能力以及创新能力三部分。对于基础能力的培养，要利用课程实验以及工程实训方面的内容，培养学生的理论知识和实践能力。结合学生的专业课程特点，利用毕业设计、就业实习等方面的内容来提升学生的职业能力。利用社会实践、学科竞赛以及创新创业实践等，培养学生的创新能力，强化其创新意识。总之，利用针对性强的实践教学内容，培养学生的技术实践能力，并将创新思维、技术能力培养等融入到教学实践中去，形成实践教学体系，提升学生的专业能力和职业技能。

3.3建立实践教学监控体系

应用型本科的实践教学监控体现要结合学习的办学定位，人才培养，制定校、院、系三级联动的教学监控体系。校级监控是实践教学监控的顶层，主要负责对开展实践教学活动的教学要素进行管理、协调和评估，对实践教学活动进行全面的监控。此外，专业教师的选聘、经费的投入以及教学管理等都属于校级监控的职责范围，从全局角度来确保实践教学有序开展。院级监控主要负责实践教学事务的管理，在实践教学活动开展过程中进行教学资源协调，并落实好学校关于实践教学方面的政策或制度，以及实践教学工作的质量标准等，为学科建设以及实践教学提供指导，并评估实践教学质量。系级监控主要进行自我监控评估、接受同行评估等，不仅要监控实践教学过程，还要及时将发现的问题向上汇报。校、院、系三级监控分工明确，不仅要做好职责范围内的工作，还要相互协同，相互支持，及时发现实践教学中的问题，并探索解决策略。还要积极收集、整理实践教学监控过程中的数据信息，不仅向有关部门反馈，还要报送到教务处，为实践教学调整提供数据支持。另外，为保证实践教学监控评估的质量，在课程评估以及大纲修订等影响教学质量的关键方面，可以要求校外知名学者、行业专家共同参与评估过程，吸取专家建议。

3.4完善实践教学改进机制

改变单一的实践教学质量评价主体，将学生、校外专家（含用人单位）纳入到评价主体中。每年邀请专家与校内师生一起对实践教学进行评价，重点对教师的教学效果、教学水平等进行评价，对学生专业知识的接受程度、专业实践能力等进行评价。在具体的评价指标方面，根据学校的实际，结合专业特点，从影响教学质量的关键因素入手，制定完善的评价指标，对评价指标进行赋值，并对可以量化的指标赋高分值，尽可能的确保评价结果能准确的反映教师的教学质量和学生的实践水平。在实践教学质量改进方面，要聚焦实践教学、课程成绩等关键控制点，设计PDCA循环。针对每学期的实践教学质量管理，编制课程试卷、实践项目等评价表，让教学单位进行自查和互查，学校定期进行抽查，把每次检查后发现的问题及时反馈给相关教学单位和教师，限期整改，到规定期限后再组织检查。为提高专业课程教师的实践教学能力，要从教师的备课、教学互动、作业批阅以及多媒体应用等方面进行管理，利用教学督导人员随堂听课的方式发现教师教学中的问题，将问题反馈给教师，后续再进行听课，检查教师的整改成效，仍存在问题的，利用新的PDCA循环去解决老问题，逐步去解决实践教学中的问题。

4.结束语

应用型本科教育更加强调的是对学生专业知识、专业技能的培养，但不是培养单一的技术工匠，还应该注重对学生综合职业能力、个人情志发展以及社交能力等能力的培养，要以培养学生的综合实践能力为目标，围绕职业技能来设置教学课程，进行教学管理，确定教学及评价方式。基于PDCA的实践教学体系能够形成一个不断完善的实践教学体系生成路径，利用该体系可以制定专业教学计划，开发专业课程，完善教学环节等，为学生动手实践提供了基础，能够培养学生较高的从事某一领域的实践能力。

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