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摘要：信息技术的快速发展推动着教育教学的不断变革，混合式教学实现了信息技术与学科知识的融合，符合教育信息化改革发展的新要求。根据混合教学的理念，基于学习理论、基本教学原则、深度学习理论和对主动学习理论的理解，本文讨论了混合式教学理念在《中共党史简明教程》中的教学实施情况，并对教学过程中三个阶段的师生活动进行了深入探讨。

关键词：混合式教学；教学设计；思想政治理论课

引言

2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》指出：“必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列，发挥全球引领作用，为国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案。”这充分表明了国家对教育信息化的重视。混合式教学实现了信息技术与学科知识的融合，符合教育信息化改革发展的新要求。混合式教学设计是连接混合式教学理论与教学实践的桥梁，研究混合式教学设计对于增强高校思想政治理论课混合式教学实效具有重要的意义。

一、混合式教学的理论基础

1、建构主义学习理论

建构主义学习理论是混合式教学的重要理论基础。建构主义学习理论认为，学习是学生自主建构知识的过程，不是被动的学习，而是主动的去建构知识的意义。学习者根据自己已有的知识，在学习过程中对所接受到的信息进行解释，生成自己的意义。混合式教学实现了线上教学与线下教学的有机融合，有利于学生的个性化发展，而建构主义理论是其重要的理论基础。

2、以问题为导向的教学原理

基于社会认知理论等有代表性的理论，认为为学生解决实际问题会促进他们的学习，并提出了围绕问题的“第一教学原则”。混合式教学，坚持以学生为中心，在教学的课前、课中和课后环节，始终坚持问题导向，回应学生的困惑，解答学生的问题。

二、混合式教学的教学设计模型

系统教学设计模式是对教学设计理论的具象表达，混合式教学设计可分为五个步骤：分析、设计、开发、实施和评估（如图1所示），以确保有效的课程建设和执行，混合式教学设计模型的构建如下所示：

1、分析阶段

对于混合学习的《中共党史简明教程》课程设计，从系统理论的角度来看，课程目标明确，课程是一个整体，与学生有明显的相关性，因此必须从整体上进行课程的设计。

特别是对《中共党史简明教程》教学环境和要素的分析为教学目标的确定、教材和策略的选择、学生的共同特点组织和规划教学内容和活动提供了实施基础。

2、设计阶段

基于上述分析结果，设计阶段主要包括四个方面：《中共党史简明教程》教学目标和重点难点的设计、《中共党史简明教程》教学方法和教学策略的选择、《中共党史简明教程》教学过程和资源的设计以及学习评价的设计。

教学过程和教材设计是指具体的教学过程和资源设计，在确定教学策略后重点关注学习活动。在混合学习中，教学过程的设计不仅限于传统的课堂教学，还包括三个阶段：课前、课中和课后学习活动的设计。

学习评价设计是混合教学设计的最后阶段。学生的学习效果可以从三个方面进行评估：对学习过程的评估（如用户注册和学习平台在线测试的完成情况），研究成果的评价（如小组内部的自我评价和同行评价、小组之间的同行评价和师生之间的评估）和课程的期末考试。

3、开发阶段

根据两个阶段的分析和设计，开发阶段的重点是选择合适的教具，而各种教具的生产和开发产生了特定的教学单元。值得注意的是，自主学习任务清单是一个学习框架，指导学生使用工具进行学习活动，完成学习任务，实现教学目标，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

4、评价阶段

混合教学设计的价值取决于评估阶段，尤其包括培训评估和最终评估：培训评估贯穿混合教学设计各个阶段，通过调查、访谈等方式收集数据，并在后期不断完善教学设计对学生的学习效果、知识掌握、能力发展和价值观提升进行综合评价。

三、混合式教学理念的《中共党史简明教程》教学的实施流程

以上分析表明，仅仅使用教学设计模型来讨论混合学习并不能反映混合学习的特点。因此，有必要探索混合教学的实施过程，本研究分“课前”、“课中”和“课后”三个阶段逐步实施混合教学，如图2所示。提出了三阶段混合教学的实施过程。

1、课前阶段

在正式实施混合学习《中共党史简明教程》课程之前，教师必须根据自学任务列表和微视频上传相关的在线课程资源。自主学习任务，在此基础上，教师可以了解学生的自主学习及其课前问题，以便在课堂上解答学生的课前疑惑，回应学生的困惑。

2、课中阶段

在教学阶段开始时，教师可以使用集中教学或有组织的讨论来回答问题，并澄清学生在完成任务时遇到的常见问题。无法在在线平台上提供的个性化建议也可以在上课前提交。在典型课堂任务的研究阶段，学生可以使用独立研究或合作学习对不同的研究问题进行探究性学习活动。

3、课后阶段

在课堂上进行演示和交流后，学生根据老师和其他学生的建议，对自己的学习成果和反思性总结进行修改、改进和提炼，并将其传递到学习平台上进行更广泛的交流和传播，从而推动教学系统成为一个“超级循环”和自组织的螺旋系统。

四、总结

混合教学可以大大提高教学质量，更有利于培养人才。混合式教学不仅可以提高学生独立研究的能力，还可以让学生对待不同的问题有更深刻的见解，混合式教学可以广泛应用于教学中，值得广泛推广和的使用。

参考文献：

[1] 张志萍，孔维攀，李文婷.基于慕课教学理念的高职院校混合式教学模式设计与应用——以《基础会计理论与实务》慕课建设与应用为例[J].邢台职业技术学院学报，2022，39（04）：10-14.

[2] 曹诗怡，龚岚，王曦涓等.基于OBE理念的混合式教学模式在城乡规划设计课程教学中的应用[J].科教导刊，2022（17）：123-126.

[3] 黄静.基于“挑战性学习”理念的混合式教学模式在室内专题设计课程中的应用研究[J].中华手工，2021（03）：169-170.

作者简介：孟婷婷（1990—），女，山东济南人，研究生学历，助教，研究方向为思想政治教育。

项目基金：本文系莱芜职业技术学院2021年度混合式教学改革项目（项目批准文件号NO.2022-006）的阶段性成果。