摘要：为提高高校思政课教学质量、创新思政课教学方式和推进思政课教学方法的改革，针对“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程知识点多、逻辑体系庞大、理论与史实、时政相关联的特点，本文旨在结合“毛概”的线上线下教学实践探索出运用雨课堂的创新教学模式，着重在精细化课程调查、系统化知识结构、丰富化教辅题库、综合化教学资源和多元化教学方法等方面进行挖掘。关切学生之问，解决学生之问，推动思政课往深里走、往实里走、往学生心里走。

关键词：雨课堂；教育数字化；高校思政课；教学创新模式

基于全球各国陆续公布的教育数字化战略与政策，我国对推进教育数字化和提高教师数字素养也愈来愈重视，从2012年直至现在教育数字化发展已历经十年之久。高校思政课更是在这十年间为提高教学质量不断进行数字化探索，力求将信息技术深度融入思政课教学中。多年的线上线下教学探索与实践，越来越多的优质软件和平台出现在高校教师面前。如何选择、如何运用以及如何取得收效甚好的教学效果就成了急需解决的关键性问题。针对此，运用雨课堂智慧教学平台，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例进行如下教学创新模式探索与实践。

一、雨课堂通用教学探索

教育数字化的落地生根是一项具体且复杂的系统性工程，涉及物质层面、人力层面和数据资产层面的全面落实。雨课堂属于物质层面当中的软件工具提供，与之相配套的需要网络覆盖、数字化智能教室等物质层面的硬件设备以及微课、交互式视频、虚拟实验、数字教材等数字资源，当然更需要作为硬件设备与软件工具的使用者、数字资源的开发和应用者的教师队伍。教师在硬件设备和数字资源不断优化的高校中，使用雨课堂进行教学创新模式的探索与实践更加事半功倍。雨课堂将PowerPoint、微信等信息技术深度融入教学之中，结合腾讯会议等软件可以实现线上线下互动，使得教师与学生在课前预习、课上考勤、课中教学、课后反馈的每一环节中准确记录并描绘出每一个学习者的个性化特征。

课前预习环节：教师可以将微课视频、配套习题、重难点预习课件以及课前调查题目一并上传至雨课堂，接收到推送的学生随即可不受时间地点限制地进行预习。课上考勤环节：摒弃浪费时间的传统课上点名方式，学生运用雨课堂在线扫码进入课堂，出勤缺勤人员记录与在线学习时长记录一目了然，期中期末记录平时成绩有据可循。课中教学环节：雨课堂最大的亮点是弹幕功能能够让学生积极参与到课堂互动当中，解决了传统课堂师生互动无法全覆盖的痛点；其次，雨课堂的词云功能，也使得师生能够最直观地发现针对某一问题学生所持观点的最大公约数，尤其在精心设计的话题下观点对比呈现效果尤为出众；再次，针对课上学习的知识点，学生可以通过手中的设备进行相关知识点的课件收藏，也可以针对某一知识点所在的课件表达“不懂”，教师能够及时获得反馈并进一步讲解，教师还可以立刻发布针对某一知识点的单选或多选试题进行检测，立等可呈现全体同学的选择，行之有效地检测学生学习效果并进行针对性讲解，消化与巩固知识两者兼得。除此之外，雨课堂还可以结合腾讯会议等软件实现混合式线上线下教学，以更全面的教学体验提供高质量的教学服务。课后反馈环节：教师可以发布包含单选、多选等相关题目的传统试卷进行有时间限制地线上考试，在线批改与反馈省时省力；教师也可以发布个性化定制作业任务，让学生通过PPT、图片、视频等多媒体手段完成作业，运用雨课堂全班参与评价打分。

二、雨课堂实例教学探索

作为高等教育大学生必修思政课程之一的《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》，历经多次改版。本文所呈现的雨课堂实例教学探索主要围绕2021年出版的毛概教材。教材有如下几个特点：一是课程知识点多，内容涵盖马克思主义同中国革命、建设、改革各个时期相结合的理论体系；二是逻辑体系庞大，全书逻辑呈现为“1+2+3+14”，即围绕马克思主义中国化这“一”主线，总结了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系“两”大内容，全书可按照中国站起来——富起来——强起来“三”大板块进行划分，教材在结构上除前言和结束语外共计“十四”章；三是注重理论与史实、时政相结合，整个课程理论性较强，需要教师结合史料史实、时政热点进行理论分析，有助于学生理解重难点知识。

基于教材的上述特点，运用雨课堂进行教学模式的创新性探索要多加注意本课程的独特性，效果最大化地提升本课程的教学效果。以下雨课堂实例教学案例“弘扬全人类共同价值”来自于2021版毛概教材第十三章“推动构建人类命运共同体”之中。

（一）课程资源库建设

数字化教学必须重视课程资源库的建设，高校思政课作为一门必修课和必考课目，其课程资源库建设要包括课程题库建设、课程视频库建设、课程微课库建设。

充实完备的课程试题库在运用雨课堂的整个教学环节中扮演着全程参与角色，精心筛选与创造优质课程试题就尤为重要了。教学团队以全国“十三五”规划教材《实践教程》为基础题库，加之考研政治数十年优选真题为参考题库，还以教师参编打造的《毛概实践指导》作为创新题库。这些精选的单选、多选等题目运用在雨课堂教学的方方面面。首先要运用在雨课堂预习任务发布中，教学前检测学生的预习状况，找出重难易错点，方便在教学中详略得当地高效讲授；接着会运用到雨课堂随堂检测中，每一个理论知识点讲解过后呈现题目，及时检测学生的学习成果，努力不把任何一个疑难点放留在课后置之不理；最后会运用到雨课堂课后和阶段性考试任务发布当中，让学生不断巩固消化知识点，方便教师高效地线上批改且也容易保留成绩记录以作日后归档材料。

优质多样的课程视频库提供着生动形象的影像资料，便于学生快速感知理解已发生过的历史以及正在发生的时政热点。建设毛概课程的视频库主要有两大来源：一是来自于中央电视台、国家广播电视总局等出品的《长征》、《永远在路上》、《将改革进行到底》等主题纪录片的节选片段；二是教学团队每一年给学生布置的自导自演自后期的翻拍纪录片，围绕全人类共同价值等十多个主题进行剧本创作拍摄，高分的精品作业纳入课程视频库以供雨课堂教学使用。

短小精悍的课程微课库在雨课堂教学预习环节与课后复习环节发挥着不可替代的作用。建设毛概课程的微课库是教师团队多年努力的成果展，这些微课有来自于省级、国家级微课比赛录制成果，有来自于教学实录成果，有来自于学生实践活动作业创作成果。微课库中《弘扬全人类共同价值》这一微课来自于教学团队亲自打磨的精品微课，其专为四川省大中小学思政微课集体备课会而打造，此微课视频目前不仅运用于雨课堂实践教学中，更是被四川智慧教育平台与四川中小学智慧教育平台上传录用。

（二）课前精准调查探索

没有好的调查就没有好的教学设计，课前精准调查能够更好地获取学生对于晦涩难懂的思政课知识点表达看法、疑惑、追问。收集中外媒体、高校大学生在网络上关于“全人类共同价值”的表达，运用雨课堂发布课前调查任务“你是否了解全人类共同价值？你在哪里听说过全人类共同价值？学习全人类共同价值，你最想了解哪些内容？”在雨课堂调查结果中着重梳理、分析、归类关于“全人类共同价值”的必答之问。召开教师团队集体备课会，讨论分析并总结集体智慧的结晶，探讨出关于全人类共同价值的“五个必答之问”：一是全人类共同的价值追求是否存在，是什么？二是代表全人类共同价值追求的是否是西方普世价值？三是人类命运共通下，西方普世价值为什么不能解决人类需要共同面对的世界难题？四是人类命运共通下，全人类共同价值为什么能解决人类需共同面对的世界难题？五是在人类命运共同体构建中，如何践行全人类共同价值？

（三）课中协作教学探索

为解答好全人类共同价值的必答之问，运用雨课堂的课中协作教学主要使用了弹幕功能、词云功能、词云对比功能。从课程资源库中筛选出“俄乌冲突”、“联合国2021可持续发展目标报告”、“世界难民现状”、“美国贸易保护主义措施”等新闻视频上传至雨课堂，学生观看过后使用弹幕发表关于“以上新闻反应出这个世界怎么了”的答案。雨课堂词云呈现出符合预期的“霸权主义、战争不断、贫富差距”等相关高频词条。进而便于推进下一步教学，引导学生思考正在经历百年未有之大变局的世界。这样的大变局不是一时一事、一域一国之变，是世界之变、时代之变、历史之变。全球的治理难题、和平威胁、信任赤字、发展差距等难题没有哪个国家能够独自应对，也没有哪个国家可以自我封闭、对此置之不理。紧接着开始运用雨课堂让学生用弹幕表达本课程难点问题的看法，问题为“提到西方的普世价值，各位同学你们怎么看？它是否是进步价值观的代表？”。词云呈现的高频词居然是“科学、先进、正确、有用”等观点。教师在本轮协作教学中就雨课堂回复要针对学生的偏差认知讲清楚普世价值的狭隘性、虚伪性与强制性。讲解过后及时追加提问：“同学们，学习过后，再提到西方的普世价值，你们又怎么看？”词云呈现的高频词竟然转变为“不真实、两面性、原来如此”等观点。这时，建议教师将针对同一问题的两次词云摆放在一起进行学习前后的对比，让学生直观且更有印象地体会到这一知识点学习的重要性，凸显全人类共同价值的先进性、人民性与真实性。

（四）课后实践课堂探索

运用雨课堂进行课后实践课堂任务发布与提交，建议教师可以布置多元化的实践任务供学生选择。运用上雨课堂的定时定分提交功能、不可复制粘贴功能、语音输入功能、图文结合功能、批改评分评语功能等，能够使得交给学生的课后实践保质保量完成。关于弘扬全人类共同价值的课后实践任务，共发布了两项任务以供参考。一是开放性角色模拟活动，请学生结合所学知识，模拟国际大会参会国家代表答记者问——今天，爱好和平的国家齐聚各大盛会，请问您认为如何践行全人类共同价值，共同推动人类进步呢？二是主题式微电影创编，请学生欣赏约翰·多恩的诗歌《没有谁是一座孤岛》，结合所学知识与诗歌灵感进行微电影剧本书写并拍摄完成。

三、雨课堂实例教学实践总结

在运用雨课堂创新教学模式的探索与实践中，坚持教师为主导、突出学生主体性地位。坚持教育性与启发性相结合，引导学生自在发现问题、自为提出问题、自发思考问题、自觉分析与解决问题。通过雨课堂确实可以全方位、多角度地调动起学生在课堂内外的积极参与度，培养起学生对高校思政课的学习兴趣与学习主动性。

（一）理论价值

在高校思政课教学中，教材中中国“强起来”的板块内容最新且理解难度较高，运用雨课堂讲授能更好地讲好习近平新时代中国特色社会主义思想中的“人类命运共同体”之“全人类共同价值”，有助于引导大学生深入了解理论精髓，在对比分析中看清西方普世价值的真面目，进一步将大学生培养成知历史、懂理论、关心时政的时代新人。

（二）实践推广价值

运用雨课堂将党的二十大精神有效融入高校思政课，是当前思政课的时代使命和政治任务 ，同时有利于创新思政课教学方法，推进思政课教学改革。高校思政课只有关切时代之问、社会之问，学生之问，才能与世界同频共振，才能真正讲好思政课。科学理论往深里走、往实里走、往学生心里走，让“高大上”的思政课更“接地气”。通过本教学创新模式的探索与实践可以举一反三、推而广之，更多地运用到应用型大学和民办、高职高专等高校，为增强思政课的思想性、理论性、亲和力提供参考。

参考文献：

[1] 傅宏鑫. 基于“雨课堂”的“文献检索与实践”课程教学改革[J]. 科技与创新，2022（20）

[2] 刘源．“互联网+线上线下混合式教学模式在应用型本科高校的实践与探索——以《会计学基础》课程为例[J]. 江苏商论，2022（6）

[3] 吴波. 基于“雨课堂”的高校思政课教学改革创新研究[J].现代交际，2020（23）

课程建设项目：本文系四川大学锦江学院2021年“一师一优课”课程建设项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”研究成果。

作者简介：杨扬（1994—），女，汉族，山西大同人，助教，马克思主义中国化研究专业硕士，单位：四川大学锦江学院。