摘要：计算机属于实践性较强的科目，随着互联网技术在各领域的广泛应用，计算机领域人才普通性也在不断扩大，人才缺口越来越大。如何提升计算机专业人才的综合素质，提升计算机课程的教学效果，最大限度地发挥院校的教育资源，是教育者们当下探索的热点问题。本文将围绕国内职业教育关注的重点问题：“教什么、如何教、谁来教”三个问题，聚焦课堂“三化一提升”计算机类《Python数据分析与应用》课程教学改革与实践研究。

引言：信息技术迅猛发展的今天，计算机科学技术已经成为一股不可忽视的力量。高校作为培养应用型人才的主要基地，必然要与时俱进，随之而来的教学改革就成为了教育系统的热门话题。特别是近几年来，从慕课、微课、翻转课堂到三教改革，教学改革的方式、内容不断发生变化。在这样一个大背景下，高职院校计算机专业的教学不仅仅要满足社会对技术人才的需求，同时也要关注学生的思想道德教育，这也引发了科技与人文的平衡关系的思考。

1 计算机类课程教学模式与现状分析

计算机类课程在组成计算机专业的课程体系的同时，也被引入非计算机专业的学生的课堂学习中。此类课程内容庞杂、专业性强，使得教育教学面临巨大的挑战 [1]。传统的教学模式无论从教学理念上还是内容上都存在着很多问题，难以满足当前计算机人才培养的需求。深入探究高职院校课堂现状，发现课堂教学改革路径不明晰、方法、手段与信息化技术结合不够、校企结合不畅、课堂教学重视不够，职业教育改革之路任重道远 [2]。

1.1 教学内容陈旧

计算机课程与其他课程不同，计算机专业知识迭代迅速，在课程教学上既要做到注重基础教育，又要做到紧跟时代前沿。教学内容更新不及时，导致讲授过程中也没有结合当下热门、热点技术等最新内容的补充，学生经过专业学习后获得的知识和技能也较为陈旧，导致学生在学校的学习与社会需求脱节，从而导致毕业后无法适应工作岗位的要求。

1.2 教学方法单一

计算机类课程是理论、实践都很强的课程，内容繁杂，如果采用传统的教学方法，会使学生感到枯燥乏味。特别是高职学生思维能力和逻辑推理能力比较薄弱，理解起来难度较大。另外，多媒体教学已深入计算机类课程课堂，但还有很多教师仍用传统的讲授方法进行教学，导致学生仍处于被动接受知识的地位，难以充分发挥及调动其积极性和主动性，也不适于一些操作性较强的实训课程。

1.3 思政体系弱化

在当前的教育体系中，计算机类课程考核方式过于单一，只通过学期末上机考试虽在一定程度上可以评估学生对知识点的掌握情况，但却不能全面衡量一个学生的综合素质。计算机类课程，很多老师认为实训课实操至关重要，形成了“重结果轻过程”的教育理念，从而对培养学生的人文关怀和社会责任感认知薄弱。

2 计算机类课程教学模式改革策略

2.1 “实化”课程内容：构建“四维”课程体系

坚持“一个中心，两个抓手”一是以学生为中心，突出培养实践能力和创新能力，使学生成为创新型、研究型和复合型人才。这要求我们教师深刻认识学生作为教育主体的中心地位，发挥自身在教育过程中的主导作用，围绕学生需求和特点进行教学计划的安排和环节的设计，激发学习兴趣。同时，选择前沿的、适用性更强的教材准备教学内容，帮助学生提前适应岗位工作，实现知识和能力的创造性发展。

教学内容时刻坚持“必须、够用”的原则，即本专业学习需要的基础知识必须满足，也要紧紧结合专业培养目标进行教学内容改革，以《Python 数据分析与应用》课程为例，确立“课程思政模块+Python 实训 + 虚拟仿真模块 + 拓展模块”的“四维”课程定位，构建课程体系，修订课程标准。与此同时，提供更多线上学习资源，提升学生在课程上的主动性和实践性。提供自编练习题，为计算机类课程量身打造与重、难知识点密切相关的习题集，以此提升学生的实战能力，有效解决课程与实际应用脱节的问题 [3]。

2.2“活化”教学方法：实施“三推”教学改革

依托重庆市精品视频在线开放课程、自建线上精品资课程、计算机仿真软件，开展线上 + 线下混合式教学。以行动、学习成果为导向，构建基于教学过程的线上线下“探究式·四环节”教学模型，通过团队协作、自主探究等方式促进学生自主学习。项目式学习和翻转课堂等新型教学方法的引入的同时，推行竞赛励学，以“专业技能大赛”、“互联网 + 创新创业大赛”等比赛为抓手，引领学生用Python 数据知识和软件解决工作中的实际问题。

此外，教师应在教学环节为学生的长期发展打基础，除了帮助学生掌握核心技能，还要培养学生的学习能力和学习意识，让其在快速发展的技术领域中做到自我成长，更好地理解和掌握计算机相关知识，提升他们的实践能力和创新思维，从而不被时代潮流淘汰 [4]。

2.3“强化”课程思政：推行“三掘”铸魂策略

高校教育改革的核心任务之一是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，思政教育作为高校教育的重要组成部分，具有引领和塑造学生思想道德的重要作用。

课程的教学改革要落到实效，其中考核方式尤为重要。既要考核思政模块也要考核技术能力模块，考核方式侧重突出三方面：一是突出过程性考核、二是突出专业技术能力考核、三是突出德育效果考核。

为落实立德树人，把“育德”与“修技”有机结合，构建了“二维三课四导”评价模型。“二维”指过程性考核占比 60% ，单元结果呈现占比 40% 。过程性考核包括“三课四导”，具体包括课前导学，课中导思、导练和课后导引。课前导学的指向是信息搜集和资源学习，课中导思的指向是知识技能、情感态度和自我认知，课中导练的指向是学习结果、创造能力和专业能力，课后导引的指向是教师评价和热心答疑。单元结果呈现主要是教师和学生的单元结果评价。

3 结语

在课堂革命背景下，进行计算机类课程教学模式的改革实践中，须考虑计算机课程的专业特性和时代需求，以此确定改革的基本理念和方向。文章针对计算机类课程（《Python 数据分析与应用》）教学现有的局限性，从教育内容、教学方法、教学资源与评价方式三个维度入手，探索有效的教学模式。而教学模式的改革思路并非一成不变，随着出现新的教育手段和专业形式的变化，在新的时代背景下，应探索更符合实际情况的教学模式。在进行教学改革时，要立足当下，做前瞻性的探讨和研究，才能为教育实践工作提供理论支持。

参考文献

[1] 周序 , 张盈盈 . 论高校“课堂革命”的方向 [J]. 高校教育管理 ,2019(6):88-94

[2] 李瑞．课堂革命背景下计算机类课程教学模式改革探索与实践[J]. 科研教育 ,2024(5):44-46.

[3] 曾昊, 林生佑, 殷伟凤等. 工程教育专业认定下的基础编程类课程教学模式探索与实践研究——以浙江传媒学院为例 [J]. 工业和信息化教育 ,2023(3):50-54

[4] 李冉 . 人工智能引入高校计算机编程类课程实践教学模式改革研究 [J]. 人才教育理论 ,2025(3):89-92.基金项目：重庆市教育科学“十四五”规划课题《聚焦课堂“三化一提升”Python 数据分析与应用课程教学改革与实践研究》课题编号：2021-GX-482，主持人：胡慧莹；重庆水利电力职业技术学院教改课题《产教融合背景下公共基础课程“三化一提升”实践探索》课题编号：JY2024320，主持人：陈诗琦

作者简介：胡慧莹（1992-），女，汉族，重庆市永川区，讲师，工学硕士，主要从事计算机类课程教学研究