摘要：飞行实践综合英语是一门针对飞行技术专业四年级学生开设的专门用途英语课程，学生具备一定的民航英语基础，但听说能力较弱。产出导向法主张“学用一体”“全人教育”，与课程的实用性和思政目标完全契合。此外，课程开设期间，学生正处于飞行实践训练的关键时期，容易出现情绪波动、思想不稳定的情况，在语言教学过程中融入思政引领十分必要。

1. 产出导向法

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称 POA）是基于中国外语教学实际提出的创新性教学理论与实践体系（文秋芳2015，2018）。POA 理论体系包括教学理论、教学假设、教学流程三部分，其中 “教学理念”是其他两部分的指导思想；“教学假设”是“教学流程”的理论支撑；“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式。同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。新修订的 POA 体系将驱动—促成—评价三阶段互动教学流程进行优化，改成了由驱动—促成—评价组成的若干循环链（文秋芳，2018）。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）作用等（文秋芳，2015）。

2. 飞行英语课程思政教学

教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求 , 高等教育工作者要自觉贯彻习近平总书记的讲话精神，以培养有能力担当中华民族复兴大任的时代新人为己任，不论教授什么课程，都要开展课程思政，确保所教课程与思想政治理论课同向同行，达到协同育人的目的。纲要为高校教师指明了实施课程思政的途径，即通过有内容、有磁力的课堂教学，潜移默化地实现思想政治教育的目的（吴晓亮，2021）。

飞行实践综合英语是一门专业性较强的专门用途英语课程，具有针对性强，内容真实、具体等特点。课程的教学对象是中国民用航空飞行学院飞行技术专业本科四年级学生，他们已经基本完成人才培养方案中大部分理论课程的学习，具有一定的民航英语基础，部分学生听说能力较弱。中国民用航空局组织的民航飞行人员语言能力测试针对学生发音、结构、词汇、流畅程度、理解能力、应对能力进行考核，测试成绩达到 Level 4 才能够继续推进训练进程，学生学习英语、通过测试的内驱力较强。这一阶段学生主要进行飞行实践训练，训练节奏快、压力大，容易出现情绪波动、思想不稳定的情况，因此利用穿插在飞行训练中的英语课堂帮助学生提高英语听说能力、加强对学生的思政引领十分必要。

3.POA 与课程思政教学

产出导向法中提出的“学用一体”“全人教育”的教学理念与课程思政“盐溶于水”“同向同行”的育人理念和实施要求高度契合，其明确的教学流程框架可为外语课程思政教学设计提供清晰的实践路径。教学设计是落实外语课程思政的实践抓手和关键环节，决定着课程思政教学的实效（胡杰辉 2021；向明友 2022）。参照 POA的单元教学流程，王俊菊提出课程思政教学设计要遵循1）学生友好，有效驱动、2）适切融入，显隐结合、3）循序渐进，精准支撑、4）抓大放小，目标导向、5）反馈互动，评价育人的设计原则。大学外语课程思政的教学设计可具体分为五个步骤：目标确定、任务设计、情境驱动、循环促成、评价即学。（王俊菊，卢萍，2024）本次案例设计遵循了两位前辈提出的 5 个步骤，将教学目标细化到全过程。

4. 教学案例设计与实践

飞行实践综合英语是面向中飞院飞行技术专业四年级学生的专业实践课程，其目的是帮助飞行学生提高语言熟练程度，同时应对中国民航局组织的 PEPEC 考试。飞行技术四年级的学生已经完成大部分理论课程，正处于飞行实践集中训练的阶段，存在飞行训练任务重、面临筛选、放单、执照考试等多重压力的客观情况。基于大一至大三的大学英语、飞行英语阅读、陆空通话等必修课的语言学习，大部分学生具备民航飞行英语的基础，但听力与口语能力仍然是明显的短板。因此，在本课程的教学过程，要实现知识、能力、素质三位一体的综合提升，必须在加强听说语言能力训练的同时融入思政引领，引导学生在课业繁重、心理压力大的训练周期中牢固思想意识，树立正确三观，提升明辨是非的能力、养成成严谨求实的作风，坚持当代民航精神的引导，落实立德树人根本任务，培养民航强国的贡献者和接班人。

4.1 目标确定

教学过程中，思政目标的确定需要基于学情分析和教材分析。飞行实践综合英语课程选用学校教师自主编写的《ICAO 英语听说综合教程》作为教材，其内容主要包括听力理解、模拟陆空通话、口语能力面试、翻译练习、航空理论知识材料阅读等模版，教材以练习为主，强调语言的实用性，旨在帮助飞行学生提高语言熟练程度，增强在飞行实践场景中的语言实战能力。本案例聚焦口语能力面试部分，根据主题深入挖掘思政元素，力求适切融入，显隐结合，避免思政教学“两张皮”“夹生饭”的问题。

教材中每个单元都包含几个不同主题的口语能力面试练习，其中包含大量特情处置的内容，例如遭遇积冰、雷暴、侧风等恶劣天气状况、液压失效、单发失效、起落架卡阻等飞机系统问题，以及乘客突发疾病、客舱烟雾、释压等突发状况。本案例选择了紧急释压这一主题。

对于紧急释压这一话题，飞行学生并不陌生，具备基本的背景知识，但大部分同学无法用准确的语言流畅地描述释压发生的原因及应对措施等。在这个主题的学习过程中，融入了美国萨利机长和川航英雄机长刘传建的案例，从案例出发，引导学生熟悉和掌握与释压、应急处置相关的语言表达，将思政目标确定为用英语讲述当代飞行员的职业精神与责任担当。这一思政目标以释压和应急处置话题为明线，引导学生挖掘释压案例中飞行员体现出的职业素养，明确作为飞行员的使命担当，激发学生对职业的热爱与执着，鼓励他们应对当下面临的挑战，扎实学习，努力提高驾驶技术，坚守职业精神，保障国家航空运输的安全和畅通、人民的生命安全。

4.2 任务设计

任务设计是实现语言技能目标课程思政目标的决定性环节，教师需要做到以语言为基础，内容为要点，通过精心设计语言产出任务，实现教学内容的思政融入和思政目标的对接，让学生在做中学、学中用、用中思、思中悟、将语言、内容、思政融为一体。（王俊菊，卢萍，2024）在此基础上，本案例将目标设立为用英语完成一次以“当代民航飞行员的使命担当：中国视角”为主题的口头汇报。任务要求学生结合萨利机长和英雄机长刘传建应对紧急释压等突发情况的应急处置，分析和思考作为中国当代的飞行员，肩负着怎样的责任和使命。要完成这项任务，学生首先需要掌握与紧急释压和特情处置相关的语言表达，其次需要具备从典型案例当中分析和提炼飞行人员的职业精神与责任担当，同时还要锻炼在公开场合完成主题汇报的技能。这样的设计实现了趣味性、实用性、语言性和思政性的统一。

4.3 情境驱动

驱动环节的主要任务是通过产出使学生认识到自己的不足，从而调动他们的学习积极性，刺激学习欲望（文秋芳，2018）。情境驱动是课堂教学的第一个环节，教师首先向学生展示任务情境：作为一名飞行员，你受邀参加国际航空安全论坛，并将作为青年飞行员代表在论坛上发表英语演讲，主题为“The Mission andResponsibility of Modern Pilots: A Chinese Perspective”，要求使用特情处置的案例进行分析和说明。任务阐述清楚之后，尝试引导学生进行语言产出。此时会发现，大部分学生对于“使命”和“担当”的理解不够深入，演讲的内容无法落到具体的内容上，只能用碎片化的语言提出一些观点，无法完成流畅的口头汇报。针对这些问题，教师可以引入英雄机长刘传建和萨利机长的案例、介绍当代民航精神的核心内容，它集中体现为“忠诚担当的政治品格、严谨科学的专业精神、团结协作的工作作风、敬业奉献的职业操守”，引导学生从案例中分析杰出飞行员的职业操守。这样就可以将思政的内容巧妙融入到语言教学的内容当中，达到润物无声的效果。

4.4 循环促成

促成环节的主要任务是要帮助学生“逢山开路、遇水架桥”，有针对性地为学生完成产出任务提供脚架（见朱勇、白雪，将刊）。在这一环节中，教师需要培养学生完成产出任务所需的各项能力，从思想、内容、语言、结构等方面提供支持。

因此，本案例将产出任务分割为四个子任务，并设计了分别对应的教学活动。

活动 1: 听川航 8633 和萨利机长的驾驶舱话音记录，完成翻译练习

学生对风挡破裂和鸟击导致的紧急释压和迫降情景较为熟悉，但在语言表达方面依然存在不明确、不会用的问题，而这些特情应对的语句无论是在听力理解还是陆空通话当中都是高频使用的语言。可用作中译英翻译练习的表达包括“风挡裂了、遭遇鸟击、双发失效、请求返航 / 备降、带好氧气面罩、水上迫降、做好防撞姿

势”等。

活动2: 参考视频内容，梳理紧急释压的特情处置流程

结合视频内容和背景知识，引导学生梳理特情处置的流程，形成自己的标准运行程序。梳理的内容可以分为3 个方面，飞机操纵、陆空通话和应对乘客。梳理过程中，可以小组为单位，自主查证所涉及的术语表达。

活动 3：介绍当代民航精神，引导学生从特情处置的步骤当中印证杰出机长的优秀品质。

这一活动中，教师需要补充当代民航精神的具体内容，学生需要从特情处置的过程中分析英雄机长刘传建和萨利机长展现出的职业操守。通过细化的分析，学生能够强化作为飞行员的责任意识，加深对职业操守和使命担当的实际认知。

活动4: 口头汇报技巧训练

在公共场合发表讲话对于部分学生来讲非常困难，除语言表达的问题之外，口头汇报的技巧学生也需要掌握。例如眼神交流、音量语速、节奏停顿等都是需要注意的细节，在这个子任务的练习中，可以邀请学生进行示范，在前面三个活动的语言产出基础上解决演讲形式造成的困难，最终帮助学生完成内容准确贴切、生动具体、落落大方的口头汇报。

4.5 评价即学

“评价”是必不可少的教学环节，POA 提出了“师生合作共评”的方式，在评价过程中发挥学生的评价主体作用，让学生在评价任务中反思收获、内化所学知识并实现个人成长。根据强化飞行员职业精神与责任担当这一思政目标可以确定对口头汇报的评价标准，例如是否结合中国案例与全球议题；专业术语准确性、演讲流畅度；对“使命担当”的诠释是否体现职业与国家认同；仪态、眼神交流、问答应对等。教师可先行示范评价，其次进行小组或个人评价。

总结

飞行实践综合英语课程以语言听说能力提升为课程目标，运用产出导向法，通过目标确定、任务设计、情境驱动、循环促成、评价即学，逐步搭建完成最终产出任务的脚手架，循序渐进，引导学生扎实学习语言和交际技能，并将思政要素贯穿整个教学过程，显隐结合，实现语言能力和价值引领的双重目标。

参考文献

[1] 文秋芳 .“ 产出导向法” 与对外汉语教学 [J]. 世界汉语教学 ,2018,32(03):387-400.

[2] 王俊菊 , 卢萍 . 融合与融入：基于产出导向法的大学外语课程思政教学设计[J]. 外语教育研究前沿, .

[3] 吴晓亮 . 用英语讲好中国民航故事——民航英语阅读课程思政实践报告 [J]. 民航学报 ,2021,5(01):63-65+69.

本文系中国民用航空飞行学院中央高校教育教学改革专项资金项目《广汉分院课程思政研究分中心》( 项目编号:E2023069) 阶段性成果作者简介：（ ），女，汉族，四川广元人，中国民用航空飞行学院硕士，中国民用航空飞行学院助教，研究方向：飞行英语教学。