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【摘 要】课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地，是实现国家"双高计划"的最终落脚点，但高职院校课堂教学现状令人担忧。文章从我国有关课堂革命的国策背景出发，在理解课堂革命概念基础上，分析了课堂革命的四要素及其内涵，并以《塑料模具设计》课程课堂教学为实践案例，通过重构课程模块、项目化教学、构建学习共同体、设计具有职业教育类型特征的四维学习空间，以整合课堂革命各要素，适应时代需求，提高教学效果，促进学生全体全面发展。

【关键词】高职教育；课堂革命；项目化教学；学习共同体；学习空间

课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地，是实现国家"双高计划"的最终落脚点。但高职院校课堂教学现状令人担忧。课堂教学陈旧落后，重知识轻能力、重智轻德，学生逃避学习、逃课、课堂纪律涣散，师生关系对立等问题层出不穷，教学效果不尽如人意。[1]伴随学校内外的社会和文化的急剧变化，产业结构转型升级加快，互联网、大数据和人工智能向纵深发展，所有这些都对高职教育提出了新的挑战。这种情形下，如果依旧固守传统的课堂教学，不对其进行革命性改造，问题得不到根本性解决，则“双高计划”高职院校高质量发展将成为一句响亮漂亮但却空洞的口号，不会产生实际结果。因此，推行课堂教学改革，努力提高课堂教学质量成为高职院校教学改革的重要着力点。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）明确提出，要创新教学模式与方法，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。现代职业教育高质量发展就是要把质量作为教育的“生命线”，凝聚“一切教改到课堂”、“课堂第一阵地”的共识，夯实课堂在学校各要素、教育各环节中的核心地位，筑牢课堂主阵地，重塑课堂价值。[2]

1、文献综述

课堂是师生开展教学实践的活动场所。[3]课堂一直被认为是学校教育的核心，学校和教师的教育理念最真实地反映在课堂实践中。[4]课堂教学又称班级授课制﹐是教育教学中基本的、常态化的组织形式。自17世纪形成以来，经过几个世纪的发展演变，课堂教学不断完善，已经定型成为教育活动的常规样态。不论时代如何发展变化，也不论教育技术手段如何改变着人们的学习方式，都无法取代课堂教学的主导地位。以至于建立在机器和信息技术之上的智能教育只有依托并与课堂教学深度融合﹐才能更好地发挥其辅助作用。作为教学活动的基本形态，一个个具体的课堂教学联结成相对完整的教育教学活动链条。即如马克思所说的“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”一样，每一个具体课堂教学改革的成功是一切教育教学改革成功的标志。教育教学改革只有深入落实并体现在具体课堂中，才能算走完“最后一公里”。同样，教育教学改革只有从课堂起步，才能说迈出“最先一公里”。这便是政府倡导双高教育一定要重视课堂教学革命的重要缘由。

《辞海》中，“革命”除了指“王者易姓，改朝换代”这种彻底的、推倒重建般的“除旧立新”之外﹐也指“人们在改造自然和改造社会中所进行的重大变革”[5]，《现代汉语词典》中的“革命”表示根本变革。综合以上的定义，“革命”既有从根本上彻底改变的意思，也有重大变革和革新的意味。高职院校的“课堂革命”并不是指完全推翻重来，而是进行深层的变革，所以应选取“革命”重大变革和革新之意。将“课堂革命”看成对事物进行广泛而深入的改革。[6]

改革课堂教学是世界性难题。[7]“课堂革命”不仅成为世界教育变革的一个重要潮流，而且成为中国教育高质量发展的现实需要。自 20 世纪 50 年代以来，各国教育体系深受进步主义教育思潮的影响，倡导和发起以学生为中心，转变传统教师主导、知识灌输和技能训练为特征的教学模式。早在新中国成立初期，毛泽东就明确提出废止注入式，提倡启发式教学。之后的历次教育改革也都指向课堂教学。20 世纪90年代，全国再次掀起高等教育改革浪潮，政府提出了“体制改革是关键、教学改革是核心﹑观念改变是先导”[8]的总体思路和部署。但作为课堂教学改革主要内容的教学观念﹑教学过程、教学方法、教学组织改革基本上原地踏步。日本著名教育学者继承了杜威的“共同体”理念，借鉴内尔·诺丁斯的“关怀伦理”，意大利的瑞吉欧教育的方法以及芬兰、新加坡等国的教育方法，提出“学习共同体”的改革系统，修正“灌输教育”和“应试主义”为特征的教育方式弊端，带给深受教育危机之苦的日本教育以希望和出路。[9]德国课堂教学研究早有传统，以迈纳特·A·迈尔为代表的德国教学论学者们建构了基于学习者发展与教育经验的教学论，强调在课堂互动中，学生是学习者，教师也是，促进学生学习和改善教师教学同等重要，参与者同时体现主体性与对象性的双重立场。------学生的发展不可能完全按照教师的预期进行，因此我们不仅要考察学习者如何获取知识技能，也要揭示学习者如何发展自我决定和自律的能力。2000年PISA失利之后，德国课堂教学研究更是掀起了新高潮。[10]德国巴登符腾堡州以托马斯·胡格为代表职业教育教改团队提出“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本要素进行重组，形成了职教课堂教学生态。[11]

2021年徐瑾劼利用经合组织近期发布的 8 个国家或地区的全球教学洞察（GTI）视频研究数据，通过对课堂中教师和学生行为的观测性数据进行聚类分析后甄别出处于不同发展水平的参与式教学的课堂，形成了 GTI 视频研究课堂教学评价的六个维度，聚焦学生作为主体在师生互动过程中行为、认知和情感参与的持续性、广度和深度。其对实现由教师主导的“以讲、以练为主”的传统教学逐步过渡到“以学生为主体”的参与式教学的课程改革提供了可借鉴、可比较的描述性和观测性数据。[12]

综上所述，课堂革命意味着学校教学理念、结构、模式、过程、方法与技术等一系列整体性改革。然而，我国职业教育课堂革命目前还多停留在概念和倡议上，传统教学理念及其模式依然根深蒂固。

2、职业教育“课堂革命”的构成要素

2.1课程革命

课程革命是实施课堂革命的基础，是课堂革命的基础支撑材料。传统的专业课程体系和课程标准已很难满足学生未来岗位和职业发展的需求。课程建设只有紧跟时代的变化和经济产业的发展，保证课程体系的构建符合职业岗位需求、符合学生认知规律，保证学生能及时掌握新知识、新技术，才能满足学生适应社会发展的需求。

2.2学生地位与教师角色革命

在当前课堂变革的背景下，很多学校进行着从以教师为中心向以学生为中心的课堂教学模式的转型。以学生为中心的课堂理论框架来自于人本主义（McCombs，1997）和社会文化观的整合。人本主义从个体学习者成长的视角切入，聚焦个体学习者和个体学习；从社会文化观的视角切入，强调学习者在实践共同体中的合作建构。[13]

人本主义从个体学习者成长的视角切入，聚焦个体学习者和个体学习。其课堂强调平等协同，互相倾听，师生共创课堂“和而不同的交响”。倡导学生不是面向教师而是面向同伴和学习材料，学生和学生之间要建立联系，平等地，共同挑战课堂问题，协同学习（coordinative learning）。在协同学习的课堂里，学生自主的学习，倾听同伴的意见，不是一味地强调自我观点，可以质疑，却在充分倾听的基础上。学生是否能够倾听他人，充分的咀嚼、吸纳他人的观点，不断能够在他人的发现中得到成长，这对学生们来说是一种重要的学习能力，也是与他人和谐共生的能力。

社会文化观强调学习者在实践共同体中的合作建构。学习是在实践活动中的社会交往，学习是问题解决过程中反思性思维；学习是持续地构建自我与社会共同体的实践。学习的过程是在“自我”与“共同体”的张力中不断重构的过程。[14]

对教师来说，从教到学的课堂教学模式转型意味着从信念到实践的深层次变革，涉及到学习观和知识观的变革，这对教师，哪怕是资深教师来说，都是一种巨大的挑战。

2.3学习空间革命

传统的学习环境与氛围以黑板和讲台为中心，“秧田式”的座位，学生整齐划一地排座，以学科为中心，学生习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试加以评价，这种课堂教学方式是要送进历史博物馆了。[15]从上世纪 80 年代，西方发达国家就纷纷抛弃了这样的课堂教学方式。在这样的学习环境，一名教师面对数十学生群体，学生之间不能产生联结。在形式上，突出了教师的权威及学生对教师权威的崇拜和依赖，教师会倾向于现成知识的传授，而学生倾向于接受并记忆，因此学习效果是浅层次的。另外，这样的学习环境中，能够参与其中的只有少数学生，多数学生难以真正参与到课堂学习活动中。改变“秧田式”的座位方式，采取小组的座位方式，学生与学生之间建立联结，改变学生们枯坐、竞争的心态，让每一位学生遇到困难的时候，可以随时找到心理支持和求助对象。学习环境的变化，不但改变了物理空间，而且改变了学生的心理状态。同时，物理空间的变化也改变了课堂的权力结构，改变了教师在课堂上“独白”的状态，让学生之间的相互学习成为可能，也让学生自主、协同的学习成为常态。

2.4课堂评价革命

在传统的高职院校课堂中的评价忽视了学生参与课堂教学过程的评价，既死板有廉价，没有发挥其激发学生学习动机、促进课堂参与等的宝贵作用。以学生为中心的高职课堂教学评价围绕学生的“学”，一是评价学生的关注状态、思考状态、成效状态、合作状态、情感状态五个方面；二是评价学生在课堂中自主学习、师生互动、同伴合作；三是评价学生目标达成情况[16]。

3、“课堂革命”实践案例

《塑料模具设计》是模具设计与制造专业核心课程。传统《塑料模具设计》课程与现代模具数字化设计脱节，不能适应数字技术为传统模具产业赋能的时代需求，同时，传统课程教学以“教为中心”，仍然延续了学科课程模式，将理论学习与实操人为地分割开，按照传统学科模具知识体系编排教学内容，对模具成型零件、导向装置、冷却系统等组成模具的八大系统逐个讲解，学生在学习过程中如瞎子摸象，只见模具的局部，不见其整体，迷迷糊糊的，兴趣全无。课程结束，学生对一副简单的模具设计依旧不知从何下手，教学效果低，学生综合素养没有提高。

新课程《塑料模具数字化设计》实施教改，一方面，教学内容上，将数字化设计技术融入传统《塑料模具设计》课程内容，以适应模具产业数字化转型的人才需求。另一方面，课堂教学模式转变，以“教为中心”向“学为中心”转变。学生学习兴趣提升。高效学习，培育全人。

3.1对接标准，优化人才培养方案，确定课程标准

紧密对接教育部颁发的《高等职业教育专科模具设计与制造专业教学标准》、《1+X 机械产品三维模型设计职业能力等级证书》、《1+X 数控车铣加工或铣工（数控铣工）职业技能中级证书》标准，优化模具设计与制造人才培养方案，确定《塑料模具数字化设计》课程标准。

3.2岗课赛证创融合，紧扣课程标准，重构课程模块

融入模具设计工程师、模具制造工艺师、模具零件数控加工岗位职业标准，《塑料模具数字化设计》课程标准、《模具设计与制造技能大赛标准》、《1+X 机械产品三维模型设计职业能力等级证书》、《1+X 数控车铣加工或铣工（数控铣工）职业技能中级证书》标准，基于“双创”教育作为技能型、应用型人才的切入点和突破口，重构课程模块。

3.3基于职业生涯收集案例，开发工单学材，Scrum教学法项目化教学

基于职业生涯，项目化教学所需的案例是通过对企业真实项目做教学适应性改编而成，项目能最大程度模拟工作过程的业务需求，使学生在课堂阶段就适应“一种产品一副模具”频繁多变的真实模具设计制造的工作情境，培养学生应对复杂业务需求及其持续变化能“持续改进、敏捷迭代”实践技能，使之成为企业急需的“拥抱变化”的高素质高技能人才。

工单学材共分五个模块，模块一塑料模具初步认知；模块二至模块五以案例为载体，项目任务驱动，由易到难，层层梯进，如：模块二项目的目标是使学生掌握模具设计的流程和方法，抓住模具设计的核心能力，完成一个方案的设计，培养模具设计的自信心和成就感，而模块五就要综合考虑市场、功能、材料、加工、环保、创新等因素。

项目教学应用德国敏捷迭代教学法（Scrum教学法），就是采用了持续改进、敏捷迭代的方式实施项目化教学。每次实施项目迭代都是在上一轮项目迭代的可视化成果基础上做增量。例如：模块二项目两板模设计，该模具数字化建模后，它们的中间结果可以快速运行查看，一旦发现问题及时修改完善，项目设计得以改进，这些成果可以指导下一模块——侧抽芯模具设计项目的方案设计、实施，实现敏捷迭代。

项目的Scrum教学法，通过敏捷改进故事墙，教师可以清晰地洞察每个项目小组当前的实施进展，即将实施的任务，已经实施完成的任务，以及实施过程中出现的障碍或者团队协调困难；可以通过敏捷流程工具发现潜在的问题，从而获取学生学习过程的实时数据，为为调整实践教学方案或教学实施进度提供科学依据。

3.4项目化教学，分组协作，构建学习共同体

构建乐学氛围、互帮互学共进的学习共同体。通过项目导学、合作交流、小组展示、互帮互评，自主学习、合作探究，在教学的过程中满足不同学生的学习需要，激发学生学习兴趣，从传统的“教为中心”向“学为中心”的课堂教学模式转变。

3.5设计四维学习空间，体现职业教育类型特征

学习空间设计，在以学生为中心的理念基础上，从职业教育的类型特征出发，增加产业维度，构成产业、空间、教育、技术紧密融合的系统。新的学习空间强调对接企业生产过程和职业标准，充分考虑承载的教学内容、项目任务、桌椅设施形式、教学组织形式以及学习评价测量，为不同层次学生提供个性化的学习体验。

通过对接教育部模具专业教学标准、现代模具设计制造岗位职业标准、1+X数控车铣加工等标准，优化人才培养方案，确定课程标准，重构本课程模块，将数字化技术融入现代模具设计中，解决了传统《塑料模具设计》课程与现代模具数字化设计脱节的问题。

基于职业生涯开发教学项目，Scrum教学法项目任务驱动，在富含产业新场景的四维学习空间内，形成乐学氛围、互帮互学共进的学习共同体。学生在“情境”中学，在“工作”中学，在“团队”中学，在反思中学。通过课堂教学模式转变，学生学习兴趣提升。高效学习，培育全体全面发展。

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基金项目：

江苏高校哲学社会科学研究一般项目“类型教育背景下职教项目化教材在课堂教学实施的案例研究”（项目编号：2021SJA1314，主持人：徐自明）