【摘 要】工程教育专业认证旨在为高校提供专业的工程类教育，以确保学生能够获得更加全面、系统的知识和技能，从而提升学生的综合素质，通过与专业的职业或行业协会、学科组织以及来自不同领域的教育专家和实践经验丰富的企业专家的合作，我们致力于为有志于参与工业界的技能型人才提供高质量的培训，以确保他们能够顺利融入工作岗位，这其中充分体现了OBE理念，这是一个专注于围绕既定目标进行教学活动和评估的过程，旨在帮助学生达到预期的成果。基于这个思想，我们对《公共建筑设计原理》课程的教学内容、体系结构、授课模式、考核机制和评估标准等进行了深入的研究，从而有效地解决了课堂上的不足，同时也给出了有益的建议，从而大大提升了课程的教学质量。

【关键词】工程教育专业认证；《公共建筑设计原理》课程；教学改革

《公共建筑设计原理》作为一门必不可少的基础理论课，既具备了深厚的理论知识，又能够运用到实际工作中，因此在本科生教育中占据着极其重要的地位。通过采用先进的教学模式，我们不仅能够深入探讨公共建筑设计的基础知识和实践技能，还能够更好地指导学生在实际应用中运用这些知识。OBE理念在我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准》中得到了充分的体现，强调以学习成果为导向，要求参与认证的专业必须清楚地认识到自身的学习成果，并且根据毕业要求，制定出有效的教学计划，以此来衡量学生的学习效果。OBE（成果导向教育）在过去十年里取得了巨大的发展，建立起一套完善的理论框架，其核心思想是将预期的学习效果作为重点，并通过实际操作和评估来推动教育的改革。与此同时，国内的相关研究也取得了长足的进步。中国学者在工程教育专业认证的指导下，不断探索和完善《公共建筑设计原理》课程的教学模式，以满足专业课程的需求，并且在教学内容、教学方法、考核机制、评估反馈等方面取得了显著的进步。因此，我们应该将成果作为我们的教学目标，并且构建一个旨在培养学生能力的课程体系。我们应该清晰地将学生放在首位，并制定一套灵活、分层次、不断完善的考核和评估标准。这对于推动《公共建筑设计原理》课程的教学改革非常重要。

一、《公共建筑设计原理》课程教学存 在的问题

1.1教学目标缺乏明确性

《公共建筑设计原理》课程的传统授课方式存在着诸多弊端，如仅仅依靠教师的讲解，缺乏实践性，缺乏将理论知识转化为实际技能的机会，缺乏对建筑设计的深入探究，无法满足当今社会的发展需求。

1.2教学内容缺乏系统性

《公共建筑设计原理》是一门由张文忠编写的课程，它以多种形式展示了公共建筑设计的基本概念，包括各种实践案例和图片，帮助学生更好地掌握这些基础知识。尽管我们的课程经历了五次改进和更新，但我们发现它仍存在一些问题，如章节缺乏系统性、知识点之间的联系欠佳、案例过时。这些问题导致了学生难以建立完整的知识框架，他们的学习也变得越来越零散，从而影响了他们的设计能力。

1.3教学方法缺乏多元性

当前的教育理念更加注重以学生为中心，而不再仅仅关注老师的传授内容。这种新的教育模式更加注重培养学生的创造性思维和独立思考能力。尽管课堂上设置了一些提问和汇报的活动，但由于教师与学生之间的交流较少，再加上时间的局限，使得学生很难维持良好的专注状态，从而降低了他们的学习热情，也削弱了他们的理解能力和实际运用能力。

1.4 考核及评价方式缺乏科学性

《公共建筑设计原理》是一门重要的专业课，它是建筑学本科生的必修课，其评估体系包括两个方面。平时表现作为评估学生学习效果的重要指标，通过日常表现、小组活动和毕业论文等方式进行评估；期末考试则是基于教材和课程内容，通过设定题目和评估，对学生的表现进行评估，从而反映其学习情况。平时的表现只能反映出20 %到30 %的学生的基础知识，期末的表现则可以达到80 %到70 %，但是由于平时的作业难度较低，因此很少能够及时发现和评估学生的基础知识的掌握情况。通过系统性的考核和评估，可以有效地激发学生的设计能力，并且可以更好地引导他们运用所学的理论知识来完成实际的设计任务，从而为课程的长期发展奠定基础。

1.5与课程设计缺乏互动性

《公共建筑设计原理》课程已经在大二第四学期正式开始，《建筑设计2》则将重点放在幼儿园、中小学等各个年龄段的建筑项目上，旨在帮助学生更好地理解《公共建筑设计原理》的核心思想，并为他们提供更多的实践经验。然而，《公共建筑设计原理》的课程安排和教材内容缺乏针对性，使得学生们很难将所学的基础知识应用于实际的项目设计，这样就会出现理论与实践之间的脱节，甚至让一些学生在实践之后，对理论的学习变得毫不感冒。

二、基于工程教育专业认证的《公共建筑设计原理》课程教学改革措施

2.1明确以成果为导向的课程教学目标

根据我们的办学理念和专业人才培养规划，我们将重点放在满足内部和外部需求上，并努力确保我们的学生、老师和专业建设与国家、行业和雇主的需求保持一致。我们将严格遵循建筑学毕业要求，致力于培养学生的建筑设计能力。通过将专业技能、学科知识和职业素养有机地融合在一起，我们的课程体系将会形成一个健康的发展轨道。为了达到毕业要求，我们还需要采取反向设计的方式来更好地实现这些目标。

2.2建立以专业能力提升为导向的课程体系

通过构建一个完善的专业课程体系，可以有效地帮助学生培养出具备多种专业技能的人才，这种互补的关系可以让学生更好地把握知识，并且可以通过理论和实践的结合，更好地发挥自身的潜力，从而达到最佳的教育效果。为了充分发挥 OBE 理念的作用，使《公共建筑设计原理》课程体系能够有效结合理论和实践，从而达到毕业要求，提升学生的综合素质。基于张文忠版《公共建筑设计原理》教材，我们将其作为一个框架，将其扩展、补充、系统化，并根据公共建筑设计实践的流程，将相关知识点按照由浅入深、从易到难的顺序，逐步重新组织、完善。为了更好地掌握公共建筑的全貌，我们需要重新审视课程的内容，并将其分解为更为细致的部分。我们希望通过这种方式，能够更好地了解公共建筑的各个方面，并将其融入到我们的教学中。为了帮助初中生提高专业素养，我们建议他们阅读一些优秀的课外资料，例如《建筑空间组合论》《建筑设计资料集》《建筑形式美原则》《外部空间设计》。这些资料可以帮助他们更好地理解和掌握所需的知识。通过运用 OBE 理念，我们将在课堂上为学员制定明确的学习目标。这些目标将包括在课堂上探讨如何建立有效的功能关系和空间组合，以便为课程设计提供有效的支持。此外，我们还将通过补充和完善课程设计所涉及的规则，使学生更加清晰地了解如何通过这些知识来提升他们的课程设计技巧。

2.3创新以学生为中心的教学方法

工程教育专业的核心理念在于将学生置于最高位置，并通过实践和创新来提升专业技能。根据 OBE 的思想，我们正在大力改革课程的教学模式，以更加有效的方式来实现教育目标，包括采用研究型、交互型、网络与实地相结合的模式以及翻转课堂的形式。

2.3.1研究式教学方法

通过将课程安排为多个阶段，并结合实际情况，提供专题性的案例分析和小型公共建筑设计作业，以提高学生的参与度和独立思考能力，帮助他们运用专业知识来解决问题。经过系统的文献搜索、协同配合、现场考察，以及汇报、作业评估，我们不仅可以加强对理论知识的应用，还可以唤醒对专业学习的热情，从而更加全面准确地把握技术要领，从而提升设计水平。

2.3.2互动式教学方法

采用师生互动的教学方法，可以让学生更加深入地了解和掌握所学的内容。老师应该积极引导学生，让他们从多个视角去思考，并且在交流中寻求答案，这样可以促进学生的自主性、创造性，让他们拥有更多的参与机会，激发他们的学习热情。在这一进程中，老师将为学生提供全面的指导与支持，以便让他们更加深入、有效地掌握所学的知识，并且有效地激发其自主性，实现自我发展。

2.3.3线上线下混合式教学

采用网络课程资源，不仅能够为线下教育提供更多的内容，还能够经过精心筛选，将有价值的课程信息提供给更多的人，让他们更加深刻地理解和掌握知识，拓宽视野。利用学习通平台，我们能够更加高效地完成课前准备、课后辅导、作业批改，同时也能够实时跟踪学生的学习进度，更好地进行课程管理和教学改进。另外，老师也能够根据学生的反馈，及时调整课堂内容，并能够随时与他们保持联系，了解最新的学习资讯。除了 PPT、演示视频等教材，“二次学习”还有其他多种形式的资源，让每位学生都能获益。

2.4采用多元化、分层次、不断改进的课程评估方法和评估标准，以提高学习效果

根据 OBE 的思想，我们建立了一套衡量课程目标实现率的评估机制，以实际完成情况作为评估的重点，从而有效地反映出学生的学习进步，包括知识结构的构建、设计技巧的熟练运用、专业技能的提高等。评估结果由日常表现、阶段性表现和期末表现组成。我们将重点关注学生的理论基础和实际应用能力。这些因素将决定他们是否具备将所学知识应用于实际工作的潜质。根据obe理念，平时成绩评估占20 %，其中包括课堂出勤、课堂表现、作业等。作业分为章节测试和随堂作业，旨在激发学生的学习热情，因此，作业量应适中，但也应注意把握好难度，以便能够更好地反映学生对知识点的掌握情况，并有效地指导他们完成考核。通过30 %的过程性成绩考核，我们可以更好地评估学生的实际操作能力，并且有助于他们更好地运用理论知识。这种考核方式包括 PPT 演示、现场观察、文献搜集、图纸创意等，旨在培养学生的语言表达、团队协作、现场调研、文献整理、图纸创意等技能。这种方式既有助于激发学生的创新思维，又有助于培养他们的实际操作技巧。采用具有针对性、有趣、团队合作、具有挑战性的评估方式，可以更好地激发学生对课堂内容的兴趣，并促进他们在不同领域、不同层面、不同方面的专业技能培养。期末评估占总评估量的50 %，包括期末测验和期末测验。本次大作业旨在深入探究和评估学生在公共建筑设计中的综合素质，涵盖了教材中规定的各项知识点，以及如何正确地安排和调节空间，以满足不同需求。此外，还会综合评估学生的实际应用能力，以便更好地掌握建筑室内外的造型、结构布置和技术方案，并且可以更好地把握整个课程的教学目标。

三、结语

基于工程教育专业认证中的核心思想是将学习者置于最高位置，重视实践性的结果，这种思想在《公共建筑设计原理》课程的教学实践中发挥了积极的促进作用。再采用 其中的OBE 思想，我们将重点放在了更加具体的教学目标、更加完善的课程体系、更加先进的教学手段、更加科学的考核方法以及更加严格的评估标准上，以期望能够更好地提升课程的教学质量。

参考文献：

[1]曹静.公共建筑设计原理课程教学改革研究[J].现代职业教育，2021，No.273（47）：186-187.

[2]王蕾霰.建筑设计原理课程教学模式改革初探[J].四川建材，2021，47（01）：251-252.

[3]沈纲.“公共建筑设计原理”课程教学探索与改革[J].福建建筑，2018，No.235（01）：91-93.

基金项目：

佳木斯大学教育教学改革项目，项目编号：2022JY3-18；黑龙江省教育科学“十四五”规划重点课题“1+X证书制度下产教融合促进 新工科复合型技能人才培养模式改革的研究”（GJB1422674）的研究成果；