打开文本图片集

【摘 要】读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，对学生语言能力的要求较高。大多数学生认为自己能读懂故事的大意，但由于缺乏对故事发展线索的分析能力，难以在有限的时间内设计出合理的后续故事情节。本文针对学生在续写中存在的情节与前文融洽度不高的问题，尝试借力“契诃夫法则”的文学技巧 —— 抓住隐含的线索，以期提高学生语篇分析能力，创造性地完成对故事情节的整体构架，从思维品质的角度培养学生英语学科核心素养。

【关键词】读后续写;契诃夫法则;伏笔

一、引言

读后续写是新高考英语的新题型，即提供一篇350词以内的短文，要求考生根据该短文内容和所给段落开头语续写两段，150词左右，使之构成一篇完整的短文。根据读后续写的评分标准，如果考生想拿到第五档分数，必须做到与所给短文融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理。（王玉艳，2018）大多数学生认为自己能读懂故事的大意，但由于缺乏对故事发展线索的分析能力，难以在有限的时间内设计出合理的后续故事情节。本文针对学生在续写中存在的情节与前文融洽度不高的问题，尝试借力“契诃夫法则”的文学技巧 —— 抓住隐含的线索，以期提高学生语篇分析能力，创造性地完成对故事情节的整体构架，从思维品质的角度培养学生英语学科核心素养。

二、学生在读后续写中存在的问题

《普通高中英语课程标准》中对学生的语言技能要求包括：理解语篇中显性或隐性的逻辑关系;抓住语篇中的关键细节;运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性;根据表达的需要，设计合理的语篇结构等等。（教育部，2018）读后续写这一新题型确实能有效落实《普通高中英语课程标准》中的语言技能要求，但广东考生目前在这一新题型上还是存有相当多的问题。

读后续写提供的短文一般都比较简单，大多数学生都能读懂故事，经过一段时间的训练，学生基本也都能完成续写任务。但大多数学生没有对语篇情节、人物关系、人物性格进行梳理，未能挖掘出语篇中隐藏的线索，而是脱离了原文天马行空地编构了两段的情节。学生续写的两段表面上看是完整的、合理的，但与原文没有任何的关系和衔接，与原文拼凑到一起读起来不像一篇文章，与原文脱节了，这就与读后续写的评分标准相违背了，也不符合《普通高中英语课程标准》中对学生语言技能的要求。

三、“契诃夫法则”对读后续写的启示

契诃夫法则，也叫“契诃夫之枪”，是由俄国的著名短篇小说家契诃夫最先阐述的一个创作技巧。契诃夫法则是一种文学技巧，它是说，在故事早期出现的某一元素，直至最后才显现出它的重要性。这个技巧的名字来自于契诃夫说过的一句话：“在故事开头出现过的物品一定要在后来用到，否则，它压根就不应该出现。”

把这一文学技巧运用到英语读后续写中，恰能很好地引导学生去寻找前文的伏笔，结合前文伏笔合理构建续写情节，以使后续情节与前文高度融合。把“契诃夫法则”运用到高中英语读后续写中，教师在平时的续写训练中可从以下三个方面引导学生。第一，关注背景信息。从背景信息中分析人物的特点，避免设计出偏离人设的情节。第二，关注前文的特定情节。当前文出现一个看似与故事无关的物品时，要反问自己：“为什么作者要提到这个物品呢？”当前文出现一段看似与故事的情节发展无关的描写时，要深究这段描写在文章中起到什么作用。第三，关注情感线索。要使续写的两段与前文融洽度高，除了情节要融洽，情感也要做到融洽，这一点很多学生会忽略。

把“契诃夫法则”运用到读后续写中来构思情节，这样则比较容易找到续写的伏笔，从而构建出与前文前后呼应的情节。

四、“契诃夫法则”在读后续写中的实践——以《The lost bolt》为例

1、文本解读

故事前文主要讲了我的爸爸一直想要开车横穿美国旅行，今年暑假终于有了机会，因此他想要实现梦想，而我完全不想参加这场旅行。巧的是，一切准备好时却发现老货车渗漏了，修好了渗漏，车子的一个螺栓却不见了。

2、简要教学步骤

Step 1：引入“契诃夫法则”的概念

[设计意图]为引导学生找伏笔做铺垫。

Step 2：导入话题

How did you spend your summer holiday？

Do you like travelling？

[设计意图]通过讨论的形式引出本节课的话题，活跃课堂气氛。

Step 3：读懂大意，理清脉络

①Read for the plot

②Read for the character

③Read for the emotional changes

④Read for the conflict

[设计意图]引导学生梳理前文情节和情感线，分析人物性格，为续写做铺垫。

Step 4：细读首句，构思框架

引导学生分析续写段落的段首句和关键词，通过自问的形式构建续写段落的主要情节。

Paragraph 1：Dad called the stores but none carried the bolt that fitted this old van.

Q1：How would my parents feel？

Q2：How would I feel at this moment？

Q3：Why did I decide to help？

Paragraph 2：So I decided to help find the bolt.

Q1：How did I find the bolt？

Q2：Where did I find the bolt？

Q3：How would I feel about the trip at this moment？

[设计意图]通过层层追问，引导学生找出所给语篇中的隐含线索，结合前文伏笔合理构建续写情节，以使后续情节与前文高度融合。

Step 5：结合“契诃夫法则”点评同伴作文

[设计意图]通过同伴互评加深学生对“契诃夫法则”在读后续写中的运用的理解。

五、结语

教师在指导学生进行读后续写的训练时，可创造性地把“契诃夫法则”的文学技巧运用到读后续写中，引导学生要关注前文的背景信息，关注前文的特定情节，关注情感线索，力求让故事发展更为顺理成章，并且前后呼应，中心一致。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.

[2]王玉艳.新高考英语读后续写实践指南（基础版）[M]广州：世界图书出版广东有限公司，2018.