【摘  要】光谱方案课程是在标准化测试泛滥的背景下应运而生的一种课程模式，它以多元智能和非普遍性发展理论为基础，主张引导儿童接触广泛的学习领域、在丰富的学习环境中发现儿童的强项、采用多种方式培养儿童的强项、把儿童的强项迁移到其他领域和学业表现中去。

【关键词】光谱方案；课程；启示

“光谱方案”制定于1984年，由哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的菲尔德曼教授率领哈佛大学“零岁方案”和塔夫茨大学的研究小组合作完成，是一项持续10年的早期教育方案。

“光谱”的原意是“系列、范围”，这里是针对传统的课程、教学和评估对儿童的多种智力的表现和多种学习方式的忽视以及传统智力测试的若干局限性而言的。这个词很好地反映了本方案的目标，即拓宽“认知”所包含的各种技能和活动的范围，反映并满足儿童个体在兴趣和能力上的多样性。

基于对传统评估方案的批判，“光谱方案”主张发展一种更为人道、宽泛的评估方案，并认为儿童潜在的或外显的能力远远超出了传统的智商测试或其他标准化测试所能够反映的范围，主张给儿童提供各种活动材料，支持儿童以各种方式开展学习，发现并发展儿童的强项，力争使所有儿童都能够以最佳的方式取得进步。它被耶鲁大学的斯滕伯格誉为“全世界教育等待已久的杰出研究”。

光谱方案是为学前儿童和小学低年级学生开发出的一种新的评价方法和课程，它的基本理念是每个儿童都有不同的智能组合，教师可以为儿童的发展制定适宜的方案。用多彩光谱作为此项目的名称，意蕴着每个儿童智能、风格以及潜能所表现出的广泛的多样性，即每个儿童都是多彩的。

多彩光谱项目的核心目标是：找到识别幼儿智能强项的方法，并根据每个儿童的智能强项为他们提供丰富的早期经验；使教师、家长以及儿童自己认识并展现他们的潜能。

一、产生背景

在美国，对教育成功与否的评价过分地依赖心理测试和标准化测量。而且，这种把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推向学前教育的压力正与日俱增。教育系统成了筛选的机器，人们经常以一个标准评价学习，并看谁适合这个标准才让谁受教育。多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。

这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视以系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教室里每天的日常活动中去。

二、理论基础

（一）多元智能理论

加德纳的多元智能理论主要指个体身上存着相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的八种智力以及每种智力都有其自身的符号系统与解决问题的方式。这一理论是他的新智力观，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的能力”的基础上提出的。

（二）非普遍性发展理论

费尔德曼认为，在人类或个体发展的过程中，有许多活动和领域，他们既不是每个社会个体都必须或可能达到的，也不独立于一定的环境和教育的影响，人们在大多数时候都是在追求获得非普遍性领域内的专长。“非普遍性”是相对于皮亚杰所认为的“普遍性”，即“所有个体，不管了来自什么背景，只要是正常的环境，就必然依次经过几个发展阶段”而言的。这一理论是对皮亚杰理论不重视认知发展的个体差异以及教育环境特殊作用的挑战和补充。

这两大理论都看到了儿童在智力上的多样性，都认为儿童具有独特性，应该相应地给儿童提供多种发展空间和机会，使每一个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能，从而奠定了光谱方案的基调。其中，非普遍性发展理论确认了人类从普遍性领域到个人独特性的不断追求，而多远智能理论则明确了八大智力领域，于是就有了光谱方案的八大学习和评估领域。

三、光谱方案的整体架构

光谱方案的研究基于这样的信念：即每个儿童都拥有其能力的的长处，如同智能的光谱，而智能并非固定不变的，富有材料和活动环境以及良好的教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处被鉴定，教师即可为其设计更具个性化的教育方案。

首先，引导儿童接触广泛的学习领域。光谱方案以多元智能和非普遍性发展理论的核心概念为基石，设计了运动、语言、数学、自然科学、机械和建构、社会理解、视觉艺术和音乐八个全方位的学习领域，又以这八个学习领域为依据建立了八个别出心裁的学习中心活动，并且每一项活动的开展都采用了自由游戏和结构化活动相结合的方式，还进一步延伸出八套关键能力，然后教师再根据这些关键技能来建构各种活动等所需的材料和形式，从而创设满足不同儿童展现和发展自己不同智能特征所需要的丰富环境，真正做到尊重儿童的差异。

其次，在丰富的学习环境中发现儿童的强项。方案的出发点在于每一个人生来都拥有各种智力，并且都有智力上的优势和弱势领域，每个儿童都有相对的强项。为了发现儿童的强项，教师和研究人员可以在儿童根据自己的兴趣和需要选择活动区并进行各种活动时，通过参与式观察并基于儿童的兴趣和能力来定义和观察儿童的强项。

再次，采用多种方式培养儿童的强项。光谱方案不仅强调为儿童准备来自各个领域的材料、强调材料的丰富性和启发性，还强调儿童以自己独特的方式探索材料和展示才能，强调课程的个性化，以及儿童的积极参与。

最后，把儿童的强项迁移到其他领域和学业表现中去。方案为儿童提供了多种多样的活动和材料，以使儿童能够更好的投入到活动中并显现自己的优势和不足。教师就可以采用各种方法把儿童的强项和优势迁移到其他领域和学业表现中去，使儿童能够在自己感到困难的学习领域中直接或间接地利用自己的优势，最终促成每一个儿童以各种方式尤其是自己擅长的方式来学习。

四、光谱方案课程的评价及其启示

光谱方案与直接传授知识和技能的“学术型课程”不同，与主要根据儿童的兴趣和已有经验而设置的“生成性课程”也不相同。光谱课程是一种综合性课程，综合了“学术型课程”对基本技能直接教学的强调和“生成性课程”对儿童自发游戏与自主发现的重视。光谱方案的整体设计框架在学业要求和以儿童为中心的课程中架起桥梁，以个体儿童的智能长处为其切入点，以在真实世界和教师指导下的系统性领域学习和训练为其方法，使儿童的智能向多元方向发展，并以此带动整体智能水平的发展。

多彩光谱方案强调在真实的情境中多元化地评估儿童的智能，打破了了传统评估只注重儿童的数理逻辑领域和言语领域的局限，而且它强调儿童的智能强项，以及通过儿童智能强项来促进弱势领域的发展，从而实现儿童的全面发展。

每个儿童都会有相对而言的强项，我们要善于观察，与孩子多交流，去发现孩子的长处，并在强项的基础上发展儿童的弱项，促进他的全面发展。

多采光谱的评价方案对幼儿评价的启示：认识“完整的”幼儿、在真实的情境中观察幼儿的活动风格、合理利用档案袋、搭建桥梁让幼儿在强项的基础上发展。

对幼儿园课程的启示：设置广泛的课程，提供丰富的材料。认识到儿童的智力是多元的，学习方式也是不同的，我们不能以同一个标准去要求所有的孩子，用同一种方法去教育每一个孩子，要因人而异。正如作者所说的“我们反对那种认为所有儿童都以同一种方式学习同一种内容的观点。越来越多的证据表明：每个人的智力结构并不完全相同，人们对世界的认知和思考的方式存在很大的差异。因此，学校和老师对学生认知方式的差异了解越多，就越能有效地帮助学生获得那些“最重要”的技能。” 尊重儿童的个体差异不仅必要而且还是学校改革的一条有效途径。如果我们忽视人类认知能力的广泛性，只注重那些在纸笔测验中测试出的能力，无异于判决一些儿童注定要经历多年的挫折与失望，甚至是彻底的失败。

参考文献：

[1]孙延永.多彩的儿童——多彩光谱丛书读后[Ｊ]山东教育，2012（3）.

[2]于开莲，焦艳.两种学前教育评价新方案的对比——多彩光谱评价方案与作品分析取样系统[Ｊ]学前教育研究，2009（8）.

[3]陈丽玲.幼儿园教育评价的探讨——多彩光谱评价项目在幼儿园的实践与思考[Ｊ]吉林教育，2010（5）.

[4]王春华. 光谱方案述评——看实践中的多元智力理论[Ｊ]学前教育研究，2005（2）.