【摘 要】随着我国语文教育改革的不断推进，教学理论已经发生了很大转变，培养学生的学科核心素养成为了学科教学的最终目标之一，阅读教学对学科核心素养培养的重要性也受到了教师的重视。在小学语文课堂推进阅读教育需要以核心素养为基础，构建以学生为中心的阅读教学体系，以课内阅读为标准，合理搭配课内外阅读。本文将以部编版语文教材为蓝本，以《义务教育课程标准（2022）》为准则，设计了围绕课内阅读而展开的语文阅读教育课程优化路径，希望可以为广大语文教师提供一些借鉴。

【关键词】阅读教育；素质教育；语文教育；学科核心素养

最新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生学科核心素养的培养做出了非常细致的要求，核心素养将作为学生必须具备的关键品格和能力成为语文学科教学中的重难点。阅读教学对学科核心素养培养的重要性也受到了教师的重视。在小学语文课堂推进阅读教育需要以核心素养为基础，构建以学生为中心的阅读教学体系，以课内阅读为标准，合理搭配课内外阅读，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面来加强阅读指导，循序渐进的培育学生阅读兴趣

本文将以部编版语文教材为蓝本，以《义务教育语文课程标准（2022）》为准则，设计了围绕课内阅读而展开的语文阅读教育课程优化路径，希望可以为广大语文教师提供一些借鉴。

一、什么是小学语文学科核心素养

《课程标准》中明确指出义务教育阶段语文课程教学需要围绕核心素养，教学中必须体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。而语文课程的核心素养则是指“学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”

其核心素养主要体现在以下四个方面：

学生通过语文课程学习要能够展现文化自信：对中华文化高度认同，对中华文化的生命力有高度自信，热爱中华文化、有意愿传承和发扬中华文化，可以具备开阔的文化视野，具有一定的文化底蕴。

学生通过语文课程学习要能够掌握语言运用：了解国家通用语言文字的特点和运用规律，正确、规范运用语言文字的意识和能力感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

学生通过语文课程学习要能够具备语文思维能力：主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，具备好奇心、求知欲，崇尚真知，重视、独创性、批判性，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

学生通过语文课程学习要能够培养审美创造能力：通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

这四种能力是义务教育语文课程培养的核心素养，学生只有积极的通过语文实践活动获得，在真实的语言运用情境中累积、感受、表现，将四者融为一体才能真正培养出终生受益的语文学习能力。

二、核心素养背景下小学语文阅读教学的优化路径探析

1.树立正确的阅读教学理念 重视课内阅读教学

《义务教育阶段语文课程标准》中对于阅读教学则是要求：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此可知，阅读对于学生德育培养是不容忽视的，只有在成长中让学生发现美、认识美，才能希望他们在今后的人生中够创造美。

很多教师在低年级段将阅读能力的培养等同为学生可以流利阅读书籍的能力，这是一种曲解，阅读能力远超于识字能力。语文阅读教育应该以课内阅读为基础，小学生的身心高速发展的，这些课内课文可以将美德、传统文化、历史故事等多种知识传递给学生，阅读可以成为他们精神世界的养分。课内阅读是学生学习阅读的发端，语文课本是经过精心挑选和编排的，大多是名篇佳作，是人类真善美的集中体现，这些佳作可以为提供优质的精神食粮，让他们尽可能地丰富自己的内心世界，教师要善于利用这些作品引导学生感受真、感受美、感受崇高，让语文教学成为是美育和德育的基石。

小学语文教材其体例、选编是非常科学的，本身具有密切联系，每个单元的课文选择有内在逻辑，以部编版五年级语文上册第四单元为例，本单元学习的主题是国主义。从11课的《古诗三首》开始，以《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》这三首亡国危难时期的伟大爱国主义作品引导学生感受爱国主义，12课选取近代史的《少年中国说》激励学生，又以13课《圆明园的毁灭》警示学生，这些课文都是围绕着真挚的爱国主义感情抒发，如果教师可以以此为主题教学，开展近现代史专题阅读教学效果自然是事半功倍。

2.重视生活化的阅读教学

小学生识字率不高，课外活动也比较频繁，想要培养学生良好的阅读习惯，确保他们一直保有较高的阅读兴趣，生活化的阅读教学势在必行。随着各地双减政策落地，学生相对有了较大的空余时间，教师可以根据本学期的语文课本设计相关阅读书单，将课内外阅读结合，在满足学生的阅读需求的同时强化课堂阅读教学效果。比如说语文课本中有大量的典故与成语，教师可以将这些典故和成语中的历史故事当做学生课外阅读的内容，引导学生预习，激发他们自主阅读的兴趣，在拓展阅读量的同时也能将课内外阅读进行整合。

同时要重视课本中知识或者内容在生活中的展现，以六年级下册第一课《北京的春节》为例，夏季学期开学时正好度过了农历春节，教师可以在课堂上引导学生回忆自己的家春节习俗或者当地的特殊年俗，让学生通过阅读资料、观看影视资料等方式去拓展课外阅读内容，甚至可以开展年俗展示表演等校园活动，既可以丰富学生的文化生活，也可以让感受到中国文化的源远流长和博大精深。

3.重视表达方式的多样化

语文语言运用能力方式多元，口语和书面表达都可以成为学生锻炼语言运用能力的方式，教师可以通过多种方式将阅读教学加以呈现。比如读书分享会、读后感、演讲比赛、话剧表演、故事新编等等方式。例如 部编版语文四年级上册《盘古》这篇课文学习时，教师可以在让学生在学习课文之后，了解中国古代其他神话，比如《女娲补天》、《夸父逐日》、《嫦娥奔月》等等，也可以了解中国航天系统中对于神话应用，比如月兔号、天问号、天宫一号等等，将课程内容尽可能的延伸，让学生多角度去学习。

三、总结

新课改背景下，语文教师必须要重视语文核心素养的培养，语文阅读教学需要教师在教学实践中不断总结创新，良好的阅读能力是学生终生学习的基础，是他们探索精神世界的途径，教师要在阅读教育中关注学生的成长，优化自己的阅读教学设计，加强阅读教学的趣味性和层次感，让他们体会到阅读乐趣，在阅读中丰富自己的知识体系，提升自我，最终在书籍中实现与优秀作家的“思想碰撞和心灵交流”。

参考文献：

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