一、“大单元整体教学”的内涵与意义

（一）什么是“大单元整体教学”

1、“大单元整体教学”概念界定

“大单元整体教学”是立足于具体学情，对一个（或几个）单元教学内容取舍规划，以发展学生学科素养为目标，教师通过创设真实有效的情境，使学生在主体的、对话的、深度的学习活动过程中发现问题和解决问题，习得和运用知识，形成正确的价值观念和关键能力。

2、“大单元整体教学”特征

（1）.整体性

整体性是单元教学最基本的特征。首先，单元是一个将教学目标、教学内容、教学策略、教学评价有机结合的教学整体。其次，单元教学目标不是课时目标的简单叠加，它是课程标准在该单元的集中体现；最后，教学内容具有整体性，即教师在单元目标的引领下，基于学生认知结构，整合知识内容，并确定教学的大环节、大问题、大任务。

（2）.联序性

联序性是指单元课时内容间具有紧密的联系，且按照一定的逻辑顺序排列组合，而非杂乱、零散的堆砌。前一知识内容为后一知识内容的教学做铺垫，后一知识内容是前一知识内容的拓展与提升。

（3）生长性。

单元整体教学是一种具有创造性的设计，能够助力学生通过课程学习向上生长。教师应有效整合教学资源，并帮助学生找到最佳学习效应点、生长点。同时，大概念视角下数学单元整体教学能够充分激发学生学习的内驱力，引导学生找到适切的学习路径，完善知识和方法体系，培养创新思维能力，优化解决问题策略，使核心素养得到应有的生长。［4］

二、为什么要开展“大单元整体教学”

1、聚焦数学核心内容，有助于学生系统地掌握知识

传统的课时教学将学习内容碎片化，有时会阻碍教师对教材的理解，对知识的把握上升不到核心内容的高度。导致教师在教学实践中不能系统地分析教材。

聚焦数学核心内容的单元整体教学设计，可以实现“用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖”，达到举一反三、事半功倍的作用。

2、提升学生核心素养

核心素养的培养怎样在课堂中落地，我们可以将它转化成单元学习主题。单元学习主题是则是根据学习活动的设计一步一步完成的，把最核心的内容确定为学习主题。这里需要考虑两个方面：知识技能和思想方法。再通过学习活动的设计，其中包括情境化的学习，学习过程方法策略的培养，整合知识技能与态度，结合起来，全方位的通过学习活动使学生的思维得到发展，达到深度学习。

3、促进教师专业发展

教师从单元整体出发分析研读教材，有助于提高教师的专业素养，使教师能够独立地、创造性地设计和实施每一次课堂教学，教师在设计与实施单元整体教学的过程中，通过确定单元主题依据数学学科的特征，通过对具体内容的理解和学生学习状况的把握，创造性地设计个性化的课堂教学方案。

三、怎样进行“大单元整体教学”

（一）确定单元学习主题

1、“单元学习主题”的内容结构

“单元学习主题”的内容结构包括知识结构，思想方法结构，知识结构上有：纵向联系，横向联系。不管是纵向还是横向联系，怎样抓住核心的东西，如何打通它的隔断墙，建立起承重墙，是我们需要认真思考的问题。

2、有关“单元学习主题”的确定依据

以1-12册中数学核心内容为线索确定“单元学习主题”，找准核心内容后

看看是否是数学核心内容：1、在学科本质上有共同性，2、在思维方式上有同一

性3、在学习方式上有共同特征4、在教学设计上具有一致的核心要素。上面就可以制定学习主题了，有时候在自然单元里，有的学习主题不是在一个自然单元里，这时候可以把它构成一个大单元学习。

（二）确定单元学习目标

1、单元内容整体分析

是对学习内容的本质理解。对内容的本质理解其实就是“知其然，也知其所以然”。可以通过对比不同版本的教材来对单元核心内容做分析。比如：小学统计与概率这部分内容，主要包括统计与概率两部分。分析多个版本的教材，总的来说，四套教科书在课程安排上的特点，主要体现于三个方面：其一，均重视统计内容的安排。其二，整体上来看，均以统计部分为重心，对概率部分降低了教学和学习的要求，注重发展学生的数据分析观念，将数据分析观念定位为小学统计与概率教学的核心。

2、单元内容学情分析

为了帮助学生达到学习的深层水平，对学生进行预评估是非常重要的。进行单元整体学情分析能更好地了解学生背景知识，可以采用多种方式收集有关学生学习这个单元内容的重要信息，再基于这些信息决定从哪里开始用什么样的策略帮助学生进行深度学习。一般来说，我们可以采用课前访谈、问卷调查、课堂观察以及课前测验等方式对学生的学习情况进行分析。

3、单元学习目标的确定

在单元内容分析和学情分析基础上，确定单元学习的整体目标和具体课时目标。单元整体目标是针对所选定的学习单元从整体上确定学生发展的目标，要指向学生的发展，指向数学学科的思想方法，指向学生高阶思维。

（三）设计单元学习活动

以核心内容的整体分析和学生学习特征的分析为基础，以单元整体目标为指向，着力体现深度学习理念，引发学生的有效参与，促进学生的深度思考，实现具体课时目标和单元整体目标。在具体的操作中，着重围绕核心内容及其探究主题，以学习任务或问题情境为线索承载学习内容，设计具有挑战性的学习任务，创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。

参考文献：

[1]刘晓玫.单元设计，整体把握知识本质[N].中国教育报，2017-05-10（011）.

[2]吕世虎，杨婷，吴振英.数学单元教学设计的内涵、特征以及基本操作步骤[J].当代教育与文化，2016，8（04）：41-46.

[3]季苹.如何落实三维目标？（一）——对教学“单元”的再理解[J].基础教育课程，2005（08）：18-22.

[4]朱俊华，刘晋阳，大观念视觉下的小学数学单元整体教学[J].基础教育课程，2020-07-15.