摘要：本文立足于五育并行背景下，分析初中美术教学与劳动教育融合的价值，从高效整合乡土资源增强学生劳动意识、挖掘传统民间工艺提高学生劳动技能、开展主题实践活动培养学生劳动能力几个方面入手，重点探讨如何在初中美术教学中渗透劳动教育。

关键词：五育并行；初中美术；课堂教学；劳动教育

前言：

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时期大中小学劳动教育的意见》，在其中不仅对劳动教育的重要性进行了明确说明，还需要将其贯穿于人才培养的各个阶段，形成全方位劳动教育体系，落实立德树人的教育根本任务。在劳动教育体系中，初中阶段居于基础性地位。在这一时期，将劳动教育融入到美术教学当中，在贯彻五育并行政策精神的同时，还有利于促进学生的全面健康成长，对初中美术教育的高质量发展，具有至关重要的现实意义，可实现美术学科智育功能与劳育功能的深度融合。因此，如何在五育并行理念导向下，于初中美术教学中渗透劳动教育，则成为本文的研究重点。

一、五育并行导向下初中美术教学与劳动教育融合的价值

（一）培养学生良好学习品质

立足于五育并行背景下，在初中美术学科教育教学领域内，通过劳动教育的渗透，有利于培养学生良好的学习品质。劳动教育以校园生活、家庭生活、社会生活为载体，将劳动教育贯穿于学生教育的始终。从这一点可以看出，劳动教育实践性、丰富性的鲜明特征。以美术学科为载体，基于特定场所及环境所开展的教育活动，可以深化学生的劳动认知，对学生学习能力的发展具有良好作用。

（二）开发学生创新创造潜能

以五育并行为引导，基于美术学科课程教学，渗透劳动教育有利于开发学生创新创造潜能。对于教师而言，以初中阶段的学生为主要对象，渗透劳动教育时，要考虑多种因素，如学生实际发展水平、美术课程内容等，确保内容、形式、地点等符合现实情况，践行学以致用的精神，充分发挥劳动教育的育人价值。

例如：教师可以带领学生走进生活，利用现有的自然资源优势，让学生搜集相关素材完成美术工艺品制作任务，包括计划制定、活动实施等。在这一环节中，可以使得学生的各项能力素养得到全面发展，如团队协作能力、语言表达能力、动手操作能力、创新创造意识等。由此可见，基于美术学科，劳动教育以动手实践、亲身操作为载体，可以充分开发学生的内在潜能，让学生在双手劳动中创造出更多的可能性。

二、五育并行导向下劳动教育在初中美术教学实践中的渗透路径

（一）开展主题实践活动，培养学生劳动能力

美术学科具有综合性的鲜明特征。学生不仅要通过美术课程的学习，掌握其中的理论知识，还需要通过美术作品的创作实践掌握相应的技巧。随后，开展相应的艺术创作活动，实现理论与实践的深层次融合。因此，立足于五育并行视角下，教师以初中美术学科为载体，在教学中渗透劳动教育时，可以围绕美术课程内容开展相应的主题教育活动，引导学生加深对理论知识的理解，培养学生在绘画、剪纸、雕刻等方面的技能。不仅如此，在这一环节，中学生通过动手操作的方式，可以更为深刻地理解劳动的重要性，在思想观念中形成劳动方能创造奇迹的正确价值理念。

此外，为了更好地调动学生参与美术主题实践活动的主动性和积极性，教师还可以设置多个板块，如关卡挑战、擂台赛等，引导学生自主劳动。这对学生劳动意识的增强、劳动综合能力的发展，具有至关重要的现实意义，可实现初中美术教学与劳动教育的深层次融合。

（二）高效整合乡土资源，增强学生劳动意识

每一个学校的周围都有着非常丰富的材料和乡土的资源，因为我国地广物博，不同的地区有着本地区的特色。因此，立足于五育并行视角下，教师可以根据地区的特色，选择丰富的美术课程资源材料，在这样的过程中，要求学生能够在教师的引导下，勤于发现，对身边可以利用的资源进行深入的观察，并且学会就地取材，这样才能够制作出更多具有新意的美术手工艺品，也能够提高学生动手操作的能力，增强学生的劳动意识。

例如：树皮、树叶，玉米棒、干果壳、各种种子等，这些乡土资源都可以在手工课堂上被充分地进行利用，学生可以利用不同的颜料，以及形状各异的树叶，发挥出自己的想象力，做成一幅粘贴画。也可以收集农作物的种子，设计出一些小动物的图案，做成手工制品。这些都能够充分地发挥出乡土资源所具有的优势，也能够为手工课堂所需要的材料起到填充性的作用。课堂上教师可以把学生进行小组的划分，让学生进行小组之间的讨论，然后在大家共同合作的环境下，制作出各种各样不同的手工制品，每一种材料都有自己不同的属性，不同的属性也能够给学生带来不同的感觉和启示。在对材料进行处理和创作的过程中，能够培养学生良好的创新能力和思想意识，也能够锻炼学生动手操作的能力，这些对于学生劳动综合素质的培养和提升，都有着不可忽视的重要作用。

（三）挖掘传统民间工艺，提高学生劳动技能

在我国发展的历史长河中，传统手工艺有着非常悠久和灿烂的历史文化，甚至在整个中国的文化传承中，都有着非常重要的地位。传统的手工艺是人们智慧的结晶，也是我国宝贵的艺术遗产。因此，立足于五育并行视角下，在课堂上，美术教师就可以结合当地的传统文化，对学生进行引导，使其能够利用本地的资源进行手工艺品的创作，激发起学生创作的兴趣，让学生真正地感受到劳动的精髓。

结论：

综上所述，劳动教育作为“五育”中的重要组成部分，在初中美术教育领域内开展这一活动，在丰富课程资源的同时，可以达到培养学生良好学习品质、开发学生创新创造潜能、促进学生社会性发展的效果。因此，这就需要教师重视对学生的劳动教育，借助高效整合乡土资源增强学生劳动意识、挖掘传统民间工艺提高学生劳动技能、开展主题实践活动培养学生劳动能力等策略的实施，实现美术教学与劳动教育的融会贯通，引导学生学会用双手创造幸福，让学生终身受益。

参考文献：

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