打开文本图片集

摘要：群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。组织多篇文章教学，对教师而言课堂的问题设置是极其重要的，是教师智慧和教学艺术的直接体现。教师恰到好处的问题设置，可以提高老师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力，提升学生的思维品质等。因此，语文群文阅读教学中比如何进行文章组合，如何选择并确定议题更重要的是教学中问题链的设置。本文将在教学理论的支撑下，寻找真实高效的高中语文群文阅读教学设计，寻找到群文阅读教学问题链设置的方法，真正提升学生认知水品和思维的发展。

关键词：高中语文；群文阅读；问题设置；理论知识；教学实践

人教版部编本教材总主编温儒敏教授曾说：“教师的教案的设计形式要改一改，多往学习活动方面靠拢。不全是授课的讲稿或者程序，而主要是问题（课题）、解决问题（课题）的方法与材料提示、对学习和交流活动的组织引导……”，他启发教师在新一轮课改和实际教学中应该更加注重问题的创设，进而引导学生思考问题并解决问题。“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言，也对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。教师设置富有艺术性的课堂问题，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维。因此，教师对课堂问题设置的深入挖掘和有效探究，对于开发课堂潜力有着重要作用。

一、问题设置的合理

问题设置的合理包含许多要素，既指课堂问题设置数量适宜，难度适当，时机恰切；也指问题设置教师问题创设类型多样，形式有效。那么结合几篇群文阅读课例研究，我们不难发现这些优质课堂在问题的设置上的合理性。

（一）问题设计的个数与节奏分析

问题的个数与节奏是指针对某一教学主题，从不同角度设计并列或递进的问题个数，或是某一段教学过程中设计的一系列问题，如常见课堂教学中的追问、一点多问、一题多变等。问题群的设置与应用能有效地调动学生思考的积极性与主动性，激发学生的有效思考，提高学习效果。现将一些经典课例的问题涉及的个数统计如下：

问题是激发思考，落实教学目标的重要手段，群文阅读的优质课堂问题的设置尤其关键，个数在5-7个居多，不宜满堂问也不宜满堂灌，同时我们不能把提问作为唯一的教学方式，而应该根据教学情况，灵活地采用。在设计课堂提问时，老师要注意运用归纳和合并的方法，设置合理的问题距，以提高学生思维的密度和效度。

（二）问题的类型分析

问题按内容来分主要分为开放性和封闭式两大类。前者主要立足与对文本的主观性解读，答案不止一个，主要是发散思维的训练，后者则反之。

以 群文阅读《青春的滋味——以史铁生<我二十一岁那年>、梁晓声<少年初识悔滋味>、余华<十八岁出远门>》为例的教学设计为例，按问题的内容分类进行深入分析我们可以得出这样的表格。

教师们应适当地设计一些多思维指向、途径、结果的问题，各类开性问题灵活搭配。即在提问时，既要有一般水平的提问，表现为对教材内容的认识（回忆和再现）、理解（用自己的语言表述）和应用（解决简单的问题），也要有较高水平的提问，表现为对教材内容的综合、分析和评价。

（三）问题设置的层次性分析

从提问的内容上要求，必须先易后难、由浅入深、化难为易、循序渐进，要有一定的层次性。以群文阅读《古今中外哀祭文——以<在马克思墓前的讲话>、<祭十二郎文>、<应该有天堂>

本节课在问题设置上呈现出明显“逻辑层次”，由浅入深，由点到面，由具体到抽象。那么对于“情感味”十足的文本则不然，它的层次性则更多的像一层层剥离“情感层次”那般，最后意韵十足。如熊东云老师在进行韦庄《菩萨蛮》五首群文阅读教学时，提出以下的思考问题：

问题的层次性如同攀登梯子一般，由已知走向一个个未知也同样能给学生成就感，产生不可限量的课堂资源，达到课堂的优效。

教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与思维和学生已有的知识与思维没有联系时，这个问题就太难了，自然就很难激发思考，那么解决这样的困惑就需要“搭梯子”，合理的创设问题层次，当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，但又有中等程度的分歧时，那么它对集中学生的注意力、动员学生的积极思考最为有效，因为这样的问题难易适当，学生通过学习可以回答。

（四）问题设置的形式分析

教师对所提问题的组织和表达影响学生的作答。如果教师对问题表述不明确或太空泛，会使学生抓不住要领，缺乏思维的定向而失去目的和针对性。因此教师在设计问题时，一方面要明确学生理解中存在的问题，有的放矢而又明确的提出问题，注意语言的简明、确切的含义；另一方面也应注意提问形式的变化，防止产生听觉的疲劳，增强语言的灵活性和多变性。在《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》中的“情、景、理”大单元设计中，我们不难发现在教学设计中问题的设置形式是多样的，大致可以分为这样的几种形式：

统编高中语文教材单元教学整体设计的理念中要求“问题引领，激发学生思考”；也要求“情境营造，促使学生建构与迁移，促进学生主动进行整合式学习”。因此在新教材中教学中才更加强调了问题在学习活动中的重要性。纵观许多优秀教师的课堂，他在众多的问题中选择了那些：先让学生在自读中质疑的问题；牵一发而动全身的问题；学生普遍关心的问题；存在着两种对立意见的问题，老师要在提问上发掘学生语文思维和表达的潜力，教会学生能在生活中找“思路”，到实验中找“问题”，到想象中找“路径”，到书本中找“思想”，到老师的课堂中找“启发”，还可以通过比较找“方向”等各种途径。

因此这种备课成为“问什么”和“怎么问”的深入又独特的思考，这不仅符合新课改中以学生为主题的思想，也符合了“三新”的理念，是每一位教师探索精彩课堂的必经之路。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学[M]浙江：教育出版社.1998年5月第一版.2000年10月第二次印刷，P116

[2]张超.“群文阅读”教学法在高中古代诗文中的运用[D].华东师范大学学.2016.32-33

[3]李祖文.2015关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯.2015年第1期

[4]孔景侠.2016.如何在群文阅读教学中培养中学生的阅读能力.[J]课程教育研究·学法教法研究.2016年第1期

[5]李祖文.2015.群文阅读，想说爱它也容易[J].新教师.2015 年第8期