摘要：新课标中使用“大概念”，意味着高中英语教学需要做到以学科大概念为核心、主题为引领、同时也要使课程内容呈现结构化与情境化，以此确保核心素养培养的教育目标能够尽快落实。提出大概念需要教师对单元主题和单元语篇间的关系重新审视，且要逐渐从以往细碎的语言知识讲解转变成围绕语篇的单元主题探索。因此，为确保该教学要求能够有效落实，教师需对授课方案和单元教习重新架构与调整。本文主要以新课标为背景，对基于大概念的高中英语单元教学重构探析进行分析。

关键词：新课标；大概念；高中英语；教学重构

引言：

立足大概念开展英语教学，可为实现单元整体教学、整合教学内容、制定单元教学目标和组织相关活动提供充足依据及标准。但是通过深入调查和分析即可发现，有部分英语教师在授课环节仍是以课时为前提来制定教学目标、确定教学内容和设计教学活动，也有一些教师虽有单元教学意愿，可是因自身专业能力有限，进而导致其在高中英语教学难以将新课标中所强调的“课程内容结构化”精准落实。鉴于此，为攻克教学弊端，并深度推进单元整体教学实施，教师应当对大概念内涵、特征等全面分析，随后再从多方面入手重构单元教学。

一、高中英语单元教学理论基础

（一）大概念内涵及特征

立足学科性质来讲，大概念具有较强的迁移性和持久性特征。有教育家表明大概念属于一种有意义、可迁移、深层次的核心概念，其所指的课程知识背后更加本质的内容，依托大概念实施课程教学能够将学科核心观点与思维方式充分体现；但也有学者认为，大概念更像是反映学科本质的一种关键性概念，可将学科相关内容和关键思想密切连接，同时也是学生主体对所学知识内核进行挖掘的“概念锚点”。立足课程内容角度分析，大概念属于中心连接点，具有一定网状性、中心性特征，通过大概念可将学科知识深度衔接，有学者表明，基于大概念实施教学能够让知识点以体系化、结构化形式呈现，同时对于持续理解课程内容和迁移学习知识也有极大帮助[1]。

（二）立足大概念实施单元整体教学的合理性

高中英语教材皆是以特定主题统领诸多语篇，或者说单元主题是整个单元语篇的核心概念，若立足这种大概念对单元中的各版块重新构建，便能协助教师打破以往的碎片化教学模式，同时也能围绕同主题语篇自行筛选与整合，这样一来对于高中生主体形成知识迁移技能和加深学习印象也有重要促进作用。

二、新课标背景下基于大概念的高中英语单元教学重构

（一）借助不同方法构建单元教学大概念

大概念的一个主要特点便是可将不同知识点合理对接，并由此形成体系化核心概念，而这能够为后续知识迁移和应用奠定良好基础。但是高中英语教学时并非所有知识点都集中于某一语篇中，所以若仅是围绕某一语篇内容来分析和确定大概念将难以实现。教师在确定大概念时应做到立足多重角度在多个语篇内容中提炼主要信息和主题知识，通过探究单元各个语篇含义，才能对主题有全面性认知，从而最终明确单元教学大概念。一般在提炼大概念时教师可采用自下而上、自上而下、水平建构三种方式：以“A new start”单元为例，首先，应用水平建构是指围绕单元主题“新的开始”来进行价值判断与意义探究，同时也要由此确立单元大概念。如“新的开始”所指的是哪一方面要迎来新的开始，想要真正做到新的开始又需要放弃哪些东西，在面对新的开始和新的生活时心情如何等。其次，自上而下，应用该方法提炼大概念，英语教师基于新课标要求来明确该单元主题语境为“人与生活”、主题内容是“生活环境改变”，待确定主题内容后即可结合内容和语篇内容来捕捉核心概念，如“应对全新高中生活以及新的环境、新的生活可能带来的影响等”[2]。最后，自下而上，该方法是针对组成该单元内容的各个板块提炼核心概念，随后再将这一系列核心概念整合与提炼，从而确保单元大概念能够由此构建完成。具体来讲，“A new start”单元主要由“Starting out”“Understanding ideas”“Using language”“Developing ideas”几个部分构成，其中第一模块包含图片、文字、视频等多模态语篇；第二模块的语篇为“My First Day at Senior High”；第三模块以实践活动为主；第四模块是思维拓展，也有一篇阅读语篇。通过分析每一模块的阅读语篇与内容便能发现本单元的核心主题，随后教师即可围绕这些信息提炼出该单元大概念为“带领学生主体正确看待和理解高中生活，同时也希望能够借助该单元知识与内容让学生群体认识到在进入全新生活后必然会有伴随着开心、紧张和惶恐等不同情绪，但最重要的是能够及时调节自身情绪和心理负担，从容的面对校园生活”。

（二）围绕单元教学大概念设计学习活动

在明确大概念后有针对性的设计学习活动是完成英语教学目标和推进新课标落实的关键所在。实践环节，英语教师应当对高中生主体英语基础、学习能力和学习兴趣充分了解，从而确保活动内容既能符合单元主题，同时也与学生发展诉求和认知规律完全契合。考虑到高中生群体中学生英语水平和学习能力存在差异，所以课程教学时可对小组合作活动加以利用，如在教学“A new start”时，教师可要求班级学生5人为一组，分享初入高中的直观感受；或者也可以表格的形式要求各小组针对全体高一学生进行调查。这样学习既能提高其学习兴趣，同时也能协助其尽量了解和适应高中生活。

结论：

综上所述，以新课标为背景，立足大概念重构英语单元教学，教师可从借助不同方法构建单元教学大概念和围绕大概念设计学习活动两方面入手，以此确保单元教学主题明确的同时，高中生群体也能得到充分训练。

参考文献：

[1]周夏晔.新课标背景下基于大概念的高中英语单元教学重构[J].英语画刊（高中版），2022（19）：82-84.

[2]王德美.大概念视角下的高中英语单元整体教学设计[J].合肥师范学院学报，2021，39（04）：99-102.