摘要：本文在分析了“双减”下农村初中英语教学的现实情况的基础上，吸收和借鉴了先进的教育理念，如建构主义、人本主义和多元智能，针对目前存在的英语课后作业设计的问题，并结合自身的教育教学经验，笔者提出了“双减”下农村初中英语课后作业设计原则，以此来给一线的农村初中英语教师关于作业设计原则方面提供一些实质性的建议，使农村初中英语课后作业设计更符合实际，从而发挥它应有的效力。

关键词：“双减”；农村初中英语；课后作业设计原则

一、引言

英语课后作业是英语教学课堂的重要组成部分，是教学过程中一个不可欠缺的环节，也是课堂的延伸和必要补充，它对教师的课堂教学和学生的英语学习都起着至关重要的作用。一方面它有利于学生巩固所学的知识，拓展学生的视野，是学生运用知识形成能力的关键步骤。另一方面它也是教学评价中的一部分，有利于教师检测学生的学习情况，把握学生的学习动态，是对教学效果的一种有效反馈，教师可以根据此反馈来调节教学进度与计划。另外，学生也可以知晓自身的知识掌握情况与薄弱之处，从而查漏补缺，调整学习态度与做出相应的学习安排。一份科学合理的课后作业不仅有利于教师更好了解学生学习效果、提升教育教学水平，而且有助于减轻学生负担、增强学生对英语学习的兴趣，培养学生英语综合运用能力。

在新的形势“双减”下和目前课后作业设计存在的问题，教师需要科学合理的设计课后作业来迎接新挑战，农村教师尤其更要因地制宜、有针对性的设计初中英语课后作业，充分发挥课后作业作用。鉴于以上对农村初中英语课后作业的实践意义，笔者在此粗略的谈论一下农村初中英语课后作业设计的原则。

二、农村初中英语课后作业设计的客观现实依据

1.“双减”下的初中英语作业要求

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1]，是一项针对义务教育阶段学生的减负减压的政策。此意见提出，一是要全面压减作业总量和时长，二是全面规范校外培训行为，消除学科类校外培训中的各种乱象。另外在减压作业总量和时长的条款中，明确规定了初中书面作业总量平均完成时间不超过90分钟。本次双减政策的目的，就是要解决义务教育阶段学生长久以来过重的作业负担，从而促进学生全面发展、身心健康成长。而且意见提出，减负要在三年内有显著成效。

为了贯彻并落实“双减”精神，2021年11月，四川省教育科学研究院印发了《四川省义务教育学校作业设计与使用指导意见的通知》[2]，并要求义务教育阶段各学校认真学习并落实。此文件有关于初中英语学科作业设计与使用的指导意见中，明确提出周一至周五每天课后的作业量每次时间控制在 20 分钟以内，建议周末作业能够在 60 分钟以内完成。另外，关于作业类型、作业内容和作业形式也给出了相关的指导性意见。以上这些重要文件对英语作业设计的内容、时长和要求都作出了质性的规定，因此，初中英语课后作业需要根据此文件精神进行设计，注意课后作业的量与时长等，减轻学生的作业负担，落实“双减”政策。

2.英语课程标准的核心素养要求

英语课程标准明确提出了要培养学生的语言能力、学习能力和提升学生思维品质和文化品格。英语学科的核心素养四要素是一体的，是互不分离的，是所有学生应该具有的基础性、综合性素养。如若要达成对学生核心素养的培养目标，教师需要在英语教学过程的方方面面有意识地渗透。英语课后作业是教学过程的重要环节， 因此在作业设计的过程当中，教师应该充分考虑到对学生核心素养的培养，在英语课后作业当中体现出英语核心素养。

3.初中英语课后作业存在的问题

由于长期以来的应试教育，当前英语课后作业存在作业类型与来源单一、内容枯燥乏味、大部分只是简单的机械重复，试图用题海战术来提高学生的应试技巧。一是课后作业来源单一，几乎是学校统一订购的辅导资料。大部分教师布置作业时，不会筛选题目，也极少创新题目，从而缺乏对学生的针对性练习，缺乏趣味性。二是作业类型大部分是书面作业，而忽略了对英语口语与听力等多方面能力练习与培养。三是作业效力不够，如传统的预习作业大部分仅停留在抄写层面；教师即使布置了预习课文内容但如同摆设，因教师并没有指出具体的目的要求，如预习后知晓什么信息，从而预习的效果没有最大程度的发挥出来。四是作业内容缺乏真实性，作业内容的来源在一定程度上限制了作业内容的真实性。多数教师布置的作业来自于统一购买的资料，很少从学生的角度出发去设置情景作业，脱离了学生的真实生活环境。

4.农村初中英语作业设计的限制性

当前正处于数字化信息时代，网络教育与网上作业十分流行的时期，但是网上作业在农村地区却受限。主要是由于农村地区经济不够发达，年轻父母们在外务工，大多数是爷孙辈留守在家，仅有少部分的学生家里有电脑或智能手机；即使部分有，但是学生自制力差，为了避免被网络信息诱惑，家长也会严格控制学生使用手机。因此，农村初中英语作业设计具有地域性和限制性，极难布置相关的网络作业，如：跟读教材录音、听音模仿、英语趣配音、拍摄视频介绍相关主题、利用网络搜集某主题的资料等，从而作业类型有更大的限制。

此外，农村地区的学生相较于城市学生，基础更薄弱。一是因为教学资源的匮乏，他们唯一学习英语的途径与环境就是英语课堂，课后几乎没有其他的渠道来巩固知识和提高自身英语综合能力。二是和学生留守在家的基本是爷爷奶奶，这一辈的老人总体文化程度有限，无法给学生给予学习上的指导。三是老人容易溺爱孩子，从而对学生疏于管教；即使想管，也缺乏相关的知识和教育理论指导，从而学校与家长难以形成教育合力，学生大多学习习惯差，缺乏学习的毅力。四是学生接触的环境与信息相对于闭塞，视野不够开阔，对当下未来没有多大的认知能力，不知学习的重要性，但是客观上衣食无忧，从而难以树立远大的学习目标，缺乏内在的学习动机，学习一般比较被动。总体来说，农村地区的学生基础薄弱，所有教师在设计课后作业时要充分考虑到学生的实际情况，有针对性的设计英语课后作业。

三、农村初中英语课后作业设计理论依据

1.人本主义理论

人本主义理论是以著名的教育家罗杰斯、马斯洛为代表的理论，主张“以学生为中心”，提倡将“教师”称呼为”教育的促进者“，帮助学生安排合适的学习材料与活动，关注学生的动机、兴趣、经验、需要等，以使学生自由发展；并且相信人类的潜能是积极的，只要后天提供一定有利的条件，潜能就会自然的释放出来，使学生成为真正的自我实现者。[3]

2. 多元智能理论

多元智能理论是由美国著名的心理发展学家加德纳提出来的，他认为人类思维和认识的方式是多元的，传统的对智能的定义太狭窄，人是具有多种的智能，每个人身上至少存在八种智能，如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和认识自然的智能等。因此，他认为每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得当，每个学生都能可能获得某方面的专长，从而成为某方面的专业人才。

3.建构主义理论

建构主义理论也称作结构主义理论，是以美国的著名认知心理学家和教育家布鲁纳为代表的一种课程理论，主张“学生学习任何学科都应该掌握这一学科的基本结构”，学科的基本结构包含“单纯化和迁移”两方面的内容。另外还重视学生的主体性，教学应考虑到学生不同发展阶段的特点，强调情景下“协作”性。教师应当激发学生的学习兴趣，选择学生感兴趣的材料，引发和保持学生的内部学习动机，从而成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。另外，教师还需要提示线索来联系新旧知识和创建符合教学目标内容要求相关的情景，从而帮助学生建构当前所学知识的意义。[4]

四、农村初中英语课后作业设计原则

考虑到时代背景“双减”政策与存在的客观现实情况下，笔者基于人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论，并联系实际结合教育教学经验等，整合出以下几条关于农村初中英语课后作业设计的原则。

1.作业类型与来源多元化原则

基于多元智力理论和目前存在的作业类型单一化的问题，教师可以因地制宜和根据学习能力特点的不同，布置相应的作业，让学生有更多的选择性和发展不同的能力。每个学生具有不同的特点，有不同擅长的领域，还有不同的兴趣爱好偏向。学生的学习的类型通常分为三大类：视觉学习型、听觉学习型、动作学习型。因此可以布置关于说的、听的、看的、做的等相关的作业。一种是口头作业，如朗读、阅读、背诵、复述等锻炼学生的口语能力和思维能力；一种是书面作业，如写模仿造句、编写对话、翻译句子、用所给词的适当形式填空、句型转换、错题分析整理、书面表达等来巩固所学知识、形成能力、拓展眼界；还有一种是实践活动型作业，如制作海报、用英语介绍食物制作、制定假期计划、社会调查等，在假期还可以布置与教材主题内容相关的践行作业，引导学生学以致用。[5]

另外针对作业来源单一化问题，教师除了使用学校统一订购的辅导配套资料，应充分发挥创造性，更新英语课后作业设计理念，根据教学目标、学生的兴趣爱好、从实际生活选取或者自编相应作业题材，设计有趣味的作业，满足不同学生的需要，尊重学生的自主选择权，真正实现学生的主体性地位。

2.目标性原则

教师在设计课后作业时，应以教学目标为导向，巩固课堂教学内容为前提。因此教师首先自己要明确课后作业的目的，学生练习此项课后作业能够巩固获得何种知识、达到什么目标、培养何种能力等。此外，教师也需要明确告诉学生课后作业的目的，要让学生有心理预期和准备，以此来明确作业任务，练习作业时更有方向性，这样学生才有目标与动力，作业才能发挥它应有的价值。

3.适宜性原则

农村初中英语课后作业设计应该在这几方面考虑到适宜性原则。一是内容难度适宜，符合学生的已有知识水平。难度适宜不代表简单，应该让学生既能正确运用知识，提高自我效能感；又能有一定的区分度和效度，能够看出学生整体掌握的情况，教师好及时调整教学进度计划。二是课后作业材料适宜，作业材料应该是积极向上的、健康的、有启发性的、有教育意义的，或者能够拓展学生眼界的。2022年5月份，网络上爆出小学生的教材插图和内容低俗，严重影响了学生身心健康发展。因而教师选取作业时应先审核作业内容，自行先做一遍。三是作业量适宜，保证书面作业时长不超过20分钟，不压榨学生的休息时间。要做到这一点，教师应该站在学生的角度来估计学生实际完成作业的时间，从而减轻学生课后作业负担，落实“双减”政策。

4.教育性原则

目前我国倡导“五育并举，德育为先”的教育理念。着重培养学生的创新能力和实践能力，不再仅停留在知识的层面上。另外“育人为本”是教育教学工作的根本要求，要把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育。[6]以往教师布置作业特点是多、难，大多采用题海战术的手段以巩固学生知识为目的，而忽略了在课后作业中对学生的德育的渗透、思维品质和文化品格的培养，显然是唯知识论。教师针对这一问题和对培养学生核心素养等要求，在设计课后作业时应充分考虑到对学生思想品德和能力的培养。

5.针对性原则

相较于城市学校，农村地区教育具有地域性特点，教师在设计农村初中英语课后作业时应考虑到实际情况，有针对性的进行作业设计。一是由于农村地区的客观经济条件差异，学生的学习工具受限；二是农村学生的水平不一，总体基础薄弱，尤其是听力、口语和写作方面；三是学生间存在个体差异，有不同的兴趣爱好、擅长的能力等。以上这些情况决定了教师在课后作业设计中需从多方面考虑，如完成作业所使用到的学习工具、学生已有的知识经验水平、学习个体间兴趣、爱好、能力偏好等。总之农村英语课后作业设计要有针对性，根据客观条件和学生的实际情况设计。另外，由于这一地域性，又要求教师设计的课后作业要有可操作性，尽量少布置或者不布置网络作业和智能作业，如听音模仿、拍摄视频介绍相关主题内容、观看英语动画或电影等。虽然农村的现实情况在一定程度上限制了英语课后作业的类型，但是教师应该改变传统的作业方式，尽量使作业类型丰富有趣，激发学生的动机，完成作业。

6.情景性原则

建构主义强调学生学习情景的真实性，认为只有在真实的环境下才有利于学生知识的构建。因此教师设计课后作业时要充分考虑到学生所处的生活环境，从实际生活当中挖掘作业设计的素材，并让学生在具体情景中运用知识。以外语教学与研究出版社的七年级下册英语教材的Module10 A holiday journey为例，此模块主题是要求用过去时态讨论以往的假期旅行经历。笔者当时讲解本模块时，正值端午节假期，因此布置的英语课后作业是仿照第二单元的格式题材，按照时间顺序描述个人的端午假假期经历，然后分享给全班同学。还有Module6 Around town，主要任务是让学生关注自身周遭的生活环境并学会用英语问路和指路，针对本模块的课后作业设计，教师可以绘制学生所在小镇地图，让后让学生参与选取出发地和目的地，关于如何问路和到达目的地来编写一段对话，然后选择搭档朗读展示。总之，英语课后作业设计可以与学生实际生活经历相联系，要具有情境性，和学生的兴趣爱好相结合，让学生参与，从而让英语教育回归现实生活世界，在实际生活运用巩固知识。

7.层次性原则

以往教师在布置作业时，通常是“一刀切”，全体学生完成一样的课后作业。但是学生间存在认知能力差异、性格差异、知识数量差异等，这就要求教师考虑到学生的个体水平来设计分层作业。针对基础薄弱的学生，应布置基础性的、简单的作业，如单词的识读识认、单词与图片匹配题、从而让学生体验成功，获得自我效能感，增强信心。针对基础一般的学生，应布置巩固性题目，如选择填空、用所给单词的适当形式填空等。针对基础良好的学生，应布置拓展研究性、能够培养能力的作业，如用思维导图复述文章、就某主题进行调查并写调查报告等。总之，教师要根据学生的基础来设计不同的作业，争取让不同水平的学生都能够完成作业，并且能在作业中受益。

五、实施农村初中英语课后作业设计的建议

为了使课后作业的效力达到最大化，教师布置课后作业后应该及时反馈，认真批改和讲评作业。而且针对不同课后类型的作业，反馈方式也要及时调整。对于普遍性典型的问题要在课堂上及时必要的集体指导，对于个别问题可以采取个别辅导的方式。如不及时反馈，学生将会忘记解题思路，作业的作用将会大大降低，失去了有效性。

六、结论

英语课后作业不仅是巩固教学的手段，也是学生学习活动的延伸。“双减”下，农村教师要以先进的教育理论为指导，针对学生的个体差异性和地区的实际情况，带着目的去设计不同类型的英语课后作业，同时在控制作业时长的情况下，尽量使每个学生都能够从作业中获益，巩固知识并形成能力，培养对英语的兴趣，提高英语综合能力。因此，教师设计农村初中英语课后作业时应遵循以下七条原则：作业类型与来源多元化原则、目标性原则、适宜性原则、教育性原则、针对性原则、情景性原则和层次性原则，科学合理的设计作业，从而使课后作业促进学生发展的功能达到最大化。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅.2021.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].

[2] 四川省教育科学研究院文件.2021.四川省教育科学研究院关于印发四川省义务教育学校作业设计与使用指导意见的通知.川教研〔2021〕80 号.

[3] 人民教育出版社.2014.研究生教学用书.课程与教育学原理[T].北京： 人民教育出版社.

[4] 高等教育出版社.2019.马克思主义理论研究和建设工程重点教材.教育学原理[T].北京：高等教育出版社.