摘要：2022年义务教育新课程标准的出台，对英语教学提出了新的要求。如何在阅读教学中贯彻执行新课标提倡的英语活动观理念，培养提升学生的核心素养，引起了广泛关注。笔者将以人教版八年级下册Unit1中的一个语篇为例，从学习理解、应用实践、迁移创新展三个层面进行教学设计，为落实英语活动观提供一个具有探究价值的样本。

关键词：新课标；英语活动观；阅读教学设计

2022年《英语课程标准》高度强调要重视英语学科对学生核心素养的培养。并提出“教师要秉持英语活观组织和实施教学”。[1]英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”[1]初中阅读是教学内容的重要组成部分，也是培养和提高初中生核心素养的重要环节。但教学实践过程中，缺乏对新课标倡导的理论的深入研究，教师们原有的教学理念及认知水平参差不齐等因素均会影响英语活动观在阅读授课过程中的有效落实。因此，如何在初中英语阅读课堂上，以“英语活动观”为指导并践行其要求，来提升学生核心素养，值得大家从理论和实践方面进行深思和探讨。

一、初中英语阅读课的现状

《英语课程标准》是教师开展教学重要的立足点，对教学具有指导意义。但实际的常规阅读课堂由于应试教育机制的存在，太过侧重语篇中重点单词、短语和语法知识的教学，很难真正凸显学生学习的主体地位。在学习阅读语篇时，应试化的课堂设计难以激发学生的求知欲，文本阅读表层化、知识化、记忆化，从而失去阅读课堂应被赋予的深度与温度[2]其次，阅读课教学缺少主题情景的创设，教学模式固化，形式单一，缺乏创新，使学生对语篇的认知流于表面。不少教师并未认识到情境创设的重要性，语篇解读不够深入，最终使得阅读课程的实效性达不到预期，教学价值也变得较为低下[3]此外，由于初中生英语学习环境及认知水平能力有限，缺少相关背景知识的积累和迁移创新素养，也增大了通过语篇阅读教学渗透和培养学生核心素养的难度。

二、基于英语活动观的初中阅读教学案例设计思路

本文将以人教版八年级英语下册Unit1 He Lost His Arm But He Is Still Climbing 为例来阐述如何在英语活动观的指导下开启阅读课的教学设计。

（一）阅读教学应设计侧重学生学习理解层面的活动

初中阅读课的初衷是为了让学生能够读懂理解文本，并从中获取有效信息，提升学生的阅读能力。因此，在阅读过程中应开展能够帮助学生强化其理解能力的教学活动。教师可以从感知注意、获取梳理、概括整合三个维度来设计阅读活动。

活动：利用图片，导入语篇话题

笔者呈现出自己去爬武当山的图片，并提问：Do you like mountain climbing ？ What do you think of mountain climbing？What may happen if you climb the mountains？

设计意图

本活动为读前活动旨在利用图片和问题引出话题，激活学生已有的与爬山相关的背景知识，调动学生的阅读兴趣，让学生能自主说出爬山过程中可能会遇到各种风险，为语篇的后续阅读做好铺垫，缩近学生和阅读文本之间的距离。

（二）合理开展英语实践活动

学习理解类的活动是英语阅读的基础，表层阅读后，深层次的文本阅读不可或缺。理解文本之后可从描述与阐释、分析与判断、内化与应用三方面来设计实践活动，激发学生的主观能动性，实现语言信息内化后进行输出的目标。在深入阅读文本环节中笔者设计了三个实践类活动。

活动1：精读第一段，回答who，when，where，what及why引导的特殊疑问句问题，然后根据所获得的有效信息，绘制艾伦基本信息的思维导图。

活动2： 细读第二段，按照事件发生的先后顺序将相关的图片排序，并以小组合作的形式利用图片用英语简单描述事件的经过。

设计意图

活动1思维导图的绘制，有益于学生在深入理解和挖掘文本信息的基础上，将信息进行分析、归纳和系统地整理。活动2不仅可以让学生在阅读中体验验证预测的快感，增强阅读的自信和动力，还在阅读中锻炼了其推理、判断和逻辑思维能力。活动2的小组汇报需要学生将事件按照一定的逻辑进行梳理，并结合学习经验和已有的生活经验，将文本信息内化吸收，通过口头表达的形式描述和阐述艾伦的故事。通过上述活动，使学生听、说、读的能力均得到提升。

（三）开展迁移创新的活动

迁移与创新类活动是学习活动的第三层次活动，包括推理与论证、批判与评价和想象与创造等活动[4]。在迁移与创新类活动中，教师需要创造机会，让学生整合运用所学知识和技能创造性地解决问题，完成语言的输出[5]。

活动1：播放关于艾伦的电影短片，重温艾伦的故事。老师提问：After reading Aron’s story， which spirit can we learn from him？让学生以小组为单位展开讨论并说出自己的看法。

设计意图

此活动可让学生发散思维，通过推理、论证、批判等思维，从不同的维度评价主人公艾伦，挖掘文本背后的人文价值，让学生和文本中的人物产生共鸣，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观，实现情感教学目标。

三、结语

综上所述，英语学习活动观是科学的教育理念，是在研究学科特点和学生认知发展规律基础上提出的理念。在今后的初中阅读教学中，英语教师应积极领悟活动观的精髓，参照活动观具体的要求逐层深入设计阅读活动，全面提升教师及学生能力和素养。总之，现阶段英语学习活动观下的初中英语阅读教学仍是值得大家重视和探索的一个普遍话题，有广阔的研究空间和改变的可能。只有将理论和实践相结合，才能推动教学的改革，为提高我国义务教育阶段的英语教学质量贡献力量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[2]郑梦霞.基于学习活动观的高中英语阅读课堂实践[J].福建教育学院学报2022（2）：73.

[3]孙倩.英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计研究[J].文化创新比较研究，2020，4（28）：88-90.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022

[5]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.