摘要：植根于双减政策实行的总体背景，小学英语分层作业设计的价值取向和实践秉赋发生了挪移。小学英语分层作业设计的终极目标是助力学生的生命成长和能力建构。它是活动、任务和情境构成的学习系统。它内蕴着“具体学习”和“问题情境”的勾连，“统合思维”和“探究设计”的整合，“协作表达”和“动态建构”的碰撞。这是双减背景下小学英语分层作业设计的价值底色和实践根基。本文将深度聚焦并深挖此方面，以期对小学英语分层作业设计起到助力、支撑和更新作用。

关键词：双减；小学英语分层作业设计；价值逻辑

随着双减政策的深度实施和逐步推广，小学英语分层作业设计的评价与策略日益受到重视。怎样有效推进基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价，是一个值得深思的核心命题。它有自身的价值逻辑和推进策略。本文将从以下几个方面展开解析：

一、基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价的价值逻辑

（一）有利于提升学生作业完成的整体效能

基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价，会设计和引入多元化的作业样态。有利于生产和激发学生的作业完成兴趣和作业完成欲望。使得学生获得迥异于以往的作业完成体验。学生在完成作业的过程中建构专属于自身的认知成果和思维成果，激发学生的情感共鸣和思维共振，有利于学生在作业完成的过程中更加深层次的掌握知识点和考点。激发学生作业完成的主动性、积极性、能动性和进取性。

（二）有利于激发学生作业完成的内驱力

基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价，更加有利于激发学生作业完成的内驱力。更加注意生成和释放学生的主体思维活力和主体生命活力。更加注意调动和激发学生的作业完成兴趣和作业完成欲望。更加着眼于生成和释放学生的思维动能和思维活性，更加着眼于激发和建构学生的探究热情和求知欲望。“更加有利于学生作业认知的矫正[1]”。更加有利于提升学生的兴奋水平和作业完成投入度。因而，有利于激发学生作业完成的内驱力。

二、基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价的推进策略

（一）探究凝定：生成分层作业设计的推进之维

小学英语知识点比较庞杂琐碎。要想高质量地推进小学英语作业的优化设计，还要注意提升作业设计的探究性。例如，在设计《He is a doctor》的作业时，我设计了如下作业：

用This is 句型介绍家里的成员，着力提升学生的语用能力，强化学生的应用性英语学习思维，促使学生深层次的掌握这一句型，锤炼和提升学生的迁移应用能力。

（二）创新样态：打造分层作业设计的物理呈现

要想高质量地推进基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价，就需要老师重塑自身的作业设计理念，要注意创新自身的作业布置理念和思维，建构形式多样、内涵各异的作业新样态。例如，摄影性作业，表演性作业、朗诵性作业、调研性作业、绘画性作业等。

例如，在设计《Mr Li was a teacher》这一部分内容的作业时，我设计了如下作业：

（1）完形填空

Ten years ago， Miss Ma ______ （is， was） a teacher. She_____（teach， taught） Chinese.

Mary _____（were， was） in her ____.（home， class）She was a good pupil. She____ （studied， studies） very hard.

（2）连词成句

1.was ， he ， because ， dancer ， a________（.）

__________________________________________________

2.she’s ， learning ， now ， Chinese________（.）

__________________________________________________

第一题属于基础题，第二题属于拔高题。这样引领学生进入到作业完成深处，活跃了课堂气氛，也提升了学生作业完成的质量和效益，助力学生深层次的掌握了文本知识点，高质量的达成了减负提质。

（三）秉持分层：构建分层作业设计的价值根基

学生有个体差异性。不同的学生的思维特质、情感需求、思维发展层次、性格特征等迥然不同。因此，要想高质量的推进基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价，就需要老师注意面向不同层次的学生进行分层作业设计。根据不同学生的英语学习能力、发展趋向等把学生分为好、中、差三种层次。对于能力较差的学生，鼓励其选择基础性作业，主要是巩固基础知识和基础能力的基本习题。对于能力中等的学生，鼓励他选择拓展性作业，在夯实基本知识点的同时，锤炼和提升其迁移应用能力，深化其思维认知。对于能力较高、基础较好的优等生来说，鼓励其选择应用型作业，这是一类拔高型、能力型题目。使其在完成作业时收获快乐，建构其自豪感和自信心，“帮助其搭建集成性思维[2]”提升其作业完成的兴趣和欲望，有效的实现了减负提质。

（四）优化评价：创生分层作业设计的逻辑高地

要想高质量地推进基于双减视角的小学英语分层作业设计策略与评价，需要体现评价效能。利用教学评价的指引力量去多维的调动学生。老师要清楚界定好教学评价的定位，不能让教学评价和教学活动、学习活动相脱节。要注意坚持以“老师为主导，以学生为主体”的基本策略和思路。在推进教学评价时，不要忽视评价功能的发展性、评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价主体的多元性。  此外，学生通过情境化的评价力量驱动，不仅锻炼了听说读写能力，而且培育了学生勇于表达、乐于分享的能力和意识，进而提升了小学英语教学的教学质量，释放了小学英语教学的教学效能。

总之，基于双减视角的小学英语分层作业设计与评价有自身的价值逻辑，也有自身的推进策略。在当前设计的总体情境下，日益彰显其战略价值和引领意义。需要我们在实践中探究、在推进中驾驭、在思辩中生成。

参考文献：

[1]庄艳传.“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发[J].小学教学设计，2021（9）：13-15.

[2]杨红梅.小学英语分层作业的设计与实践[J].新课程导学，2021（11）：29-30.