摘要：学生自律意识培养是学生自我管理的重要实践基石和重要价值契机。自律意识培养支撑下的学生自我管理的有效开展，有利于重塑学生自我管理的价值机理，提升学生自我管理的整体境界。它有其自身的价值内核，也有其自身的推进策略，本文将深度聚焦此方面并展开论述。

关键词：自律意识培养；学生自我管理；价值内核；推进策略

基于学生自律意识培养视角的价值牵引，学生自我管理发生了系统性重塑。怎样高质量地推进学生自律意识培养支撑下的学生自我管理，是一个值得深思的重要命题。它有其自身的价值内核，也有其自身的推进策略。本文将从以下几个方面展开解析：

一、学生自律意识培养支撑下的学生自我管理的价值内核。

1.有利于优化学生自我管理的价值机理和实践框架

学生自律意识培养支撑下的学生自我管理的有效开展，有利于优化学生自我管理的价值机理和实践框架。从价值维度上讲，有利于优化整个学生自我管理的价值指向和逻辑方向，有利于坚持“以学生为本，以学生的能力发展为中心，以学生的生命建构为核心”的基本策略导向。这从根本上摆脱了工具理性思维的奴役，剥离了应试主义的因子渗透，使学生自我管理跳出了功利化陷阱的泥淖，使整个学生自我管理的价值机理得到了新的优化、升华和转型。从实践向度上讲，秉持以学生为中心，以学生为主导的实践指向，能够更加有利于彰显学生自我管理强大的逻辑优势和集成特点，能够为学生进一步搭建有效的探究情境和自我管理情境，进而激发释放学生的主体力量和思维活力，为提升学生自我管理的质量和效益准备条件。

2.有利于激发学生的自我管理内驱力

自律意识培养支撑下的学生自我管理的有效开展，有利于激发学生的自我管理内驱力。内驱力是催生和维系学生良性自我管理行为发生的有效基础和前提条件。在传统的学生自我管理的管理语境中，部分学生的欲望被扼杀，兴趣被窒息。自律意识培养支撑下的学生自我管理有利于激发学生的兴趣和欲望，有利于吸引学生深入到课堂管理中来，有利于提升课堂管理内容对学生的吸引力、辐射力、价值力、引领力、驱动力和渗透力。有利于调动学生的思维活动和思维活性，有利于彰显和释放学生的思维动能和思维潜能，“有利于为学生奠定基本的自我管理认知框架①”，进而使学生更加积极扎实的进行自主、有效和策略。

3.有利于生成学生自我管理固有的内涵

自律意识培养支撑下的学生自我管理的有效开展，有利于生成学生自我管理固有的内涵。在传统的学校教育的特有语境中，学生只是被当做了“知识的容器”和“学习的机器”。老师更加注重于知识碎片化的讲解和僵化的管理训练，学生的主体思维活力和探究热情没有得到有效激发和保护，学生的创新意识和创新思维也没有得到应有的重视和应有的建构，学生的自我管理能力堪忧，这些都是学生自我管理固有内涵生成的重要障碍。而自律意识培养支撑下的学生自我管理优化和细化的管理路径，重塑了老师的管理理念，创设了形式多样、内涵各异的师生双边活动，从根本上改善了整个管理生态、改变了整个管理布局。因此，能为学生自我管理固有内涵的生成和释放奠定了坚实基础。

二、自律意识培养支撑下的学生自我管理的推进策略

1. 重塑老师的管理观，提升其管理素养

要想高质量的推进自律意识培养支撑下的学生自我管理，就要着力重塑老师的管理观，提升其管理素养，深化老师对学生自我管理的认知。学校要多组织相关的管理培训，为老师创造对外研修、外出的机会；教师应发挥自身的主观能动性，通过远程研修、购买书籍、校际交流等多样化路径和形式，积极最新的自律意识培养支撑下的学生自我管理理念和管理策略，积极开拓自身的管理视野，积极把学生自我管理视角融入管理内容建构、管理目标设定中，找准和把稳自律意识培养和学生自我管理的连接点、平衡点、切入点和立足点；要注意更新和丰富自身的管理理念，着力为学生建构良性课堂和应有氛围，进而为自律意识培养支撑下的学生自我管理的质量和效益提升搭建平台。

2. 强化学生的自我管理意识

笔者认为，强化学生的自我管理意识是推进自律意识培养支撑下的学生自我管理的应有之意。在日常工作中，班主任要积极构建和培育良性的学生自我管理情境，着力建设有责任心、能力强的班干部队伍。通过班级文化建设渗透学生自我管理意识，促使学生积极参与班级管理。此外，还要进一步优化完善班规，制订和不断完善班级公约，吸纳学生参与班规制定，积极采纳学生的合理化意见建议，增强学生的主人翁意识。

3.搭建富有质感和张力的管理情境

富有弹性和张力的管理情境非常有利于增强学生的自我管理意识，有利于发挥学生自我管理的引领作用和建构效应，有利于引领学生深度融入到课堂管理中来。笔者认为，推进自律意识培养支撑下的学生自我管理，需要加强前置性的切入，借助多媒体信息技术，为学生创设真实的任务情境，有助于使学生的自我管理行为获得情境引领和氛围。老师要摒弃传统的管理思维和管理惯性，不要把管理内容进行碎片化讲解，要注意使用自律意识培养支撑下的学生自我管理进行趣味化呈现和形象化建构，“有利于为学生打造集约式管理②”，让学生觉得亲切、觉得有趣、觉得熟悉。

通过构建不同类型、内涵各异的管理情境，可以为学生打造开放、民主、自由、愉悦、平等、积极、向上的情境和探究情境，调动学生自我管理的主体生命活力，为构建学生的自我管理综合素养铺路。

参考文献：

[1] 张艳：自主日教会学生自我管理[J].北京教育：2015（5）：13-15

[2] 蓝小琴.私人订制，提升学生自我管理效能：2019（8）：29-30