摘要：近年来，为跟上时代的步伐，向社会发展输送更优质的全面健康发展的人才，我国教育不断进行着改革和优化，教育水平也不断地提高。当代社会背景下，我国教育不仅仅需要培养学生们掌握丰富的学科知识和技能，还需要学生们在学习过程中，习得能够在其漫漫人生道路上帮助其成长发展的技能和品格，也叫做核心素养。而由于我国的国际地位不断提升，与各国间的交流来往十分密切，而英语作为世界公认的第二语言，在交流和往来中的重要性不言而喻。因此，基于核心素养的要求，我国英语教学不断丰富教学资源，更新教学方式，并将绘本阅读纳入了学习内容之中。而笔者在调查研究中却发现，当下初中英语老师在开展绘本阅读教学时，仍存在诸多不足，基于此，下文笔者将围绕其不足，提出几点可行的教学策略，希望有助于改善教学现状，提高教学质量。

关键词：核心素养；初中英语；绘本阅读；教学策略

随着各国间的交流日渐紧密，英语的重要性也愈加突出，同时也意味着社会对英语教学的质量和效果的要求也越来越高。在传统教学模式下，在“念书”式的教学方式下所培养出来的“精于考试、精于背书”的“木偶”式学生已经满足不了社会的需要。在这样的环境下，教育要求教师在教学过程中，需要加强学生核心素养的培养。而在实际的英语绘本阅读教学中，身为一名初中英语老师，具体需要怎么做呢？

1核心素养的基本概念

所谓核心素养其实就是学生在学习过程中所获得的核心竞争力，也就是说学生在接受教育的过程中，学生除了掌握了与学科相关的知识和技能之外，其思想、情感、态度、价值观等隐性的品格和能力也得到了极好的培养和发展，对其今后的长期乃至终身发展奠定了坚实的基础，为其社会发展提供了较强的综合竞争力。这是一个不断积累的动态过程，是符合当今时代教育要求的。而英语核心素养就包括学生在英语学习过程中，需要掌握较强的英语语言能力，在实际生活中可以自如地运用英语；其次就需要学生具备思维品格，也就是能够用英语的思维做出理性的分析和判断；再者就是文化品格，能够了解各国的文化内涵；最后就是学生的学习能力。

2初中英语绘本阅读的教学现状

首先，笔者在调查研究中发现，诸多英语老师在开展绘本阅读教学课程活动时，功利心比较重，在应试教育模式的长期深远地影响下，教师们总希望学生们能够通过绘本阅读教学，让学生掌握更多的语法知识，从而有“揠苗助长”的倾向，严重忽略了学生的兴趣以及课堂的趣味性，让学生们认为“绘本课堂与平常的阅读教学是一样的”。在这样的想法引导下，学生们的学习积极性和探索欲并没有被激发，教学的效果自然也不会好到哪儿去。

其次，笔者发现，诸多英语老师在教学英文绘本阅读时所使用的教学方法和策略都比较传统和单一。一般情况下，都是由教师引导，让学生跟读，随后在进行一句一句的解析，希望可以通过这种方法让学生们理解绘本的具体故事内容，却严重忽略了学生的主体地位，以及缺乏对学生创造性的培养。整个教学过程，学生都处于一个“被迫听”、“被迫学”的被动地位，老师缺乏启发性提问，学生们缺乏自主性思考。而在这样的教学模式下的学习，久而久之，学生们逐渐会养成依赖老师讲解、懒得思考等学习陋习，对老师说的一切都“照单全收”，成为一个没有主见、没有思想的人，但这样的人如何立足与社会，如何去建设中国特色社会主义呢？

再者，笔者发现，部分老师在教学过程中，为了激发学生的兴趣，让学生们感受到阅读的氛围和快乐，而为学生们选择了极其有趣的绘本故事，但却忽略了绘本故事的内容与教学内容并没有有效融合，导致学生们虽然开开心心地阅读完绘本了，也理解了绘本的故事内容，但是对绘本的学习只停留在了表层，对于阅读的技巧和方法，并没有实际的收获，这对于学生的长远发展是极其不利的。

3初中英语绘本阅读教学的有效策略

3.1营造氛围，让学生开心学

初中阶段的学生，其思维、想法和价值观都已经初步形成，且具有较强的自主意识，因此，学生的兴趣才是驱动学生学习的主要动力。那么，为了让学生们体验到绘本教学乐趣，老师可以让学生们将绘本故事中的内容自行扮演出来，让学生们在扮演角色的过程中，去掌握单词、短语、句子等等，如此一来，学生们就会忘记学习所带来的的压力，将“背台词”转化成了一种有趣的形式，学生们更加容易接受。下文，笔者以外研社七年级上册《My school》一课为例，为了让学生们熟练地掌握“there be”句型，老师可以为学生们准备绘本故事《Where am I？》，让学生们去自行扮演故事中的角色，并将角色的“台词”熟练掌握。在这样的设计下，不仅有效提高了学生们的学习质量，更让学生们成为课堂的主体，给与其充足的时间和空间去创造和发挥。

3.2改变策略，让学生主动学

初中阶段的学生，其认知能力和学习能力都已经发展到一个比较程度的阶段，因此，老师在开展教学活动时，可以充分地信任学生，让学生去自主地学，主动地学。那么，合作性学习就成为一个不错的选择。例如，老师为学生们提供绘本故事《Shapes on the seashore》时，就可以将学生们有效分成几个小组，让学生们结合绘本以及绘本的插画，去将绘本中的图形整理出来，并通过其他渠道，去查阅出更多的与图形相关的单词。在这样的设计下，学生们在小组合作的过程中，在任务和目标的驱使下，合理分工，有序开展阅读和收集。不仅可以引导学生们养成良好的学习习惯，还会让学生们形成较强的责任感和使命感。

3.3结合内容，让学生有效学

为了帮助学生们更加有效地吸收和掌握在绘本中学习的内容，老师需要在选择绘本时，结合所教学的内容，让学生们可以在已有的经验上，去拓展自己的知识积累，习得阅读技巧。例如，当老师在讲解《My hometown and my country》这一课时，就需要为学生们选择含有比较级知识点的英文绘本，如《Blue sea》等。在这样的设计下，学生们就可以有效温习教学内容，并在此基础上进一步拓展和积累。

4结束语

综上所述，在初中的英文绘本教学中，老师们仍需要花更多的时间和精力去研究探讨更加先进化、科学化、合理化的教学策略，提升英语教学的质量，让学生们能够掌握基础的英语知识和技能以外，收获更多的英语能力，促进其长远发展。

参考文献：

[1]郭丽. 基于核心素养培养视角下的小学英语绘本阅读教学策略探讨[J]. 新一代：理论版， 2020.

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[3]董艳丽. 基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略研究[J]. 文学少年， 2019.

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