摘要：小学阶段的数学内容较为贴近生活，学生学好数学将有助于后续的成长与发展。当下情景教学法广泛应用在小学教学中，作为一种营造生活情景、激发学生思维的党发，其能够引导学生对数学知识产生兴趣。数学教师可以尝试采用该种方式实施教学，尽可能地提升数学课程的趣味性和生动性，促使学生爱上数学。

关键词：新课标；小学数学；情景教学

引言：

小学作为学生接受正规教育的开始，也是学生综合素养、思维品质快速建立与提升的关键时期。小学教学中教师应当注重对学生学习能力、学习方法、学习兴趣的培养，特别是在课堂上，教师应当注重引导学生构建理性思维与逻辑思考的能力，从而为后续的学习奠定良好的基础[1]。在新课程标准中，其明确指出数学教学应当联系学生的生活实践，根据学生现有的知识掌握状况和生活出发，创设富有趣味、生动活泼的教学情景，引导学生深入观察、展开联想、相互交流、积极推理，通过借助数学活动掌握基本的数学知识和技能，从而能够运用数学学科思维观察事物，进一步激发学生的数学学习愿望和兴趣。同时，小学阶段的学生由于年龄方面的特殊性，教师也应当积极转变传统的教学模式，创新教学形式提升课堂教学的质量和效率，而情景教学法不仅能够吸引学生的注意力，还能够开发学生的思维，促使学生善于动脑、提升效率[2]。

1.情景教学法概述

情景具体是指人们借助物体、语言、音乐等道具，以人为的方式所创设出的真实环境，在该环境下能够有效激发学生的积极情感，促使学生进入到环境中获得良好的真实体验，最终帮助学生构建正确的人格、情操，达到掌握知识、提升学习能力的目的。小学数学教师借助情景教学法，能够加深学生对数学图形、概念、算术等问题的理解和学习[3]。

2.新课标形势下小学数学教学中应用情景教学法的策略

2.1设立问题情景，引导学生讨论操作

在新课标背景下，教师应当注重发挥学生的主观能动性。在教学中，教师可以利用小学阶段学生好奇心理和求知欲望，创设一些数学故事，设立一定的趣味性问题，引导学生分组讨论。例如，在讲解“平均数”概念时，教师可以首先导入以下问题“现在班级讲台上有10个糖果，此时有5个小朋友，请问怎么分给小朋友才能够确保他们对所获得的糖果满意？”当问题提出后，教师可以将学生划分出5个小组，然后分出不同数量的糖果，经过多次尝试以后，教师可以引出新的知识“为了确保每一位小朋友满意，那么我们在分配糖果时应当确保大家获得一样多，而怎么借助科学的方法划分出同等数量的糖果呢？该节课程老师带领大深入探讨‘平均数’知识点”。在该种教学模式下学生的好奇心理将会被调动，对于新的知识充满兴趣和学习热情，自身的主动性、积极性将会得到良好发挥，从而深入参与数学课程学习环节。

2.2演示实体的模型，增强学生的印象

在新课标中，强调教师需要培养学生的综合素养，避免学生一味地机械式学习。具体在小学数学中，教师应当帮助学生构建良好的逻辑思维、空间想象等素养，这些能力的培养不能再单纯地通过口述讲解的方式予以开展，教师可以将一些实体的教具、物品等带入到课堂中开展演示教学，确保学生对所学的知识点能够形成一个较为清晰、直观的了解和印象，拉近学生与教材内容之间的距离[4]。例如，在讲解“长方形、正方形的体积”知识点时，教师可以事先准备实体模型并在课堂中给学生发放下去，带领学生摸一摸、看一看，了解长方形、正方形有几条边？每条边的长短如何？并鼓励学生进行测量。在讲解“圆锥的体积”时，教师可以在课堂中自制一个圆锥和圆柱，然后将准备好的沙子倒入圆锥中，引导学生观察一共倒了多少的沙子，然后将沙子再倒入圆柱中，根据所倒沙子的量分析圆锥、圆柱体积之间的关系。教师将问题带入到课堂，并通过相应的实体模型以实际操作的方式引导学生深入参与学习互动，通过演示学生的动手操作能力将会增强，数学思维能力、主动参与意识也会得到有效提升，通过算一算、摸一摸、看一看，学生将更容易找到逻辑关系，推演概念公式，最终取得良好的讲授效果。

2.3考虑学生的多样性，开展分层次教学

在新课标中，要求教师应当关注到不同学生的学习需求，根据其认知能力、兴趣特征等构建不同的学习计划。客观来看，小学班级中，学生受生活环境、自身因素等影响，不同的学生对于不同的问题将会产生不一样的理解，因此教师在教学中不能一概而论，而是应当通过不同层次的教学引导学生掌握知识点。例如，在讲解“观察物体”知识点时，学生首先需要学习的是如何搭建立体图形，并通过观察分析由小正方体所达成的立体图形，从不同的方向观察图形的效果。此时教师可以开展分层教学鼓励学生自行搭建，对于那些想象能力相对较好的学生教师可以在加强他们实践动手操作的基础上进一步培养其空间思维能力；对于无法快速描述出图形结构的学生，教师应当基于教材的要求引导学生从正面、上面、侧面等观察图形的结构，向学生传授观察的技巧和方法，确保学生能够做出正确的分析与判断，最终画出正确的平面图形。此外，对于图形的理解方面，教师可以鼓励学生根据自身的空间构建设置不同的图形，并画出对应的几何体，借助该方法也能够有效发挥学生的主观能动性，以学生为主体思考和分析所学知识点，提升学生的空间想象能力、动手操作能力、自主发挥能力。

3.总结

综上所述，在新课标形势下教师应当为学生创设出良好的教学情景，促使学生在情景中建立浓厚的学习欲望。同时，教师构建情景应当确保其内容的趣味性，可以尝试将重点的知识、概念等融入到游戏中，引导学生喜欢数学课程。教师自身需明确新课程的具体要求，了解到情景教学的作用和价值，通过正确、合理的方式在课堂中设置情景，最终提升教学的质量和效率。

参考文献：

[1]王久梅.巧设情景，激发兴趣——情景式教学在小学数学课堂的运用意义与途径[J].现代经济信息，2017（17）：463.

[2]刘超.基于新疆少数民族传统文化的小学数学情景教学素材开发研究[J].兵团教育学院学报，2015，25（04）：20-26.

[3]赵圆圆，黎丽，王贵平.信息技术环境下情景教学提高小学数学问题解决能力的策略[J].数据，2022（08）：182-184.

[4]陈奕桦，付倩兰.情景教学方法对小学生数学课堂参与度影响的实证分析[J].数学教育学报，2017，26（04）：80-86.