打开文本图片集

摘要：核心素养理念下，为推动初中历史教学开展，跨学科主题学习逐渐被应用到历史教学中。作为初中历史教学的新板块，为促进跨学科主题学习活动顺利开展，有必要加强教学方法与模式研究，便于在理论和实践当中建构一所桥梁，促进初中历史教学全面开展。基于此，文章从跨学科主题学习入手，针对初中历史跨学科主题学习实践展开详细探究，希望能促进历史学科朝着教学发展的新方向不断前行。

关键词：跨学科；初中历史；主题学习；实践

前言：

新课改实施后，初中历史学科教学为实现进一步发展，应努力朝着核心素养方向前行，提高学生历史综合实践能力。为与新的教学理念相互适应，初中历史教学应积极探索跨学科主题学习新模式，便于提高历史教学自主、开放性、创新与实践性，最终全面拓宽学生视野，培养学生良好的竞争力。

一、跨学科主题学习意义

2022年版的义务教育阶段历史新课标中，一个重大突破就是鼓励开展历史课程跨学科主题学习的活动，用跨学科的思维培养学生整体认知历史与现实世界的能力，这一重大突破能够进一步发展学生的核心素养，实现学生的综合发展，真正落实立德树人的根本任务。

要进行跨学科主题学习，一是要改变学生学习方式，积极开展系统化与综合化学习，培养学生的跨学科学习思维；二是应提高教师跨学科教学意识与能力，改变传统育人理念，掌握更多教学新方法，加强和其他学科教师间的交流，鼓励教师协作育人。

二、跨学科主题教学实践初探

1、与地理课程知识的融合

在历史教学中融入地理知识，有助于培养学生的跨学科的综合能力，更能加强课程内容与学生经验和现实生活的联系。例如在讲《郑和下西洋》时，可以结合初中地理知识中“洋流”的相关内容，突破郑和先后七次航海最远到达非洲东海岸和红海沿岸，除了依靠当时先进的航海技术和帆船外，还借助了季风（东北季风、西南季风）和北印度洋的季风洋流，从而能让学生结合历史知识体验洋流对人类的影响，使抽象难懂的知识形象化。在讲《中国工农红军场长征》时，让学生搜集长征途经地区夹金山和松潘草地的地形特征、金沙江和大渡河河流特征的资料，结合《中国地形图》思考长征途经的主要地形地势会给长征带来怎样的影响，使学生更能深刻了解长征途中红军战士所面临的艰难险阻。

2、与语文课程知识的的融合

语文课本上的成语、典故、诗词生动形象，可以帮助学生加深对历史事件、历史概念的理解。在进行《春秋战国的纷争》的教学时，课前布置学生收集相关成语故事的预习任务，课上进行成语故事比赛的活动，教师起穿针引线的作用，真正把课堂完全交给学生，学生成了课堂的主人。在进行《人民解放战争的胜利》教学时，讲到渡江战役时可以结合语文课上学过的毛泽东《七律·人民解放军占领南京》一文，让学生结合语文诗词中的描绘感受我军在炮火纷飞下横渡长江、锐不可当的画面，帮助学生进一步认识国民党的反动嘴脸和人心丧失，加深对的渡江战役胜利的原因理解。

3、与艺术课程的融合

史学与美学整合，可提高历史教学效果。例如讲述欧洲文艺复兴时期达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》时，借助美术课程中图画赏析的知识，引导学生从构图、技法、人物表情三方面欣赏这幅画，让学生感受达芬奇笔下的蒙娜丽莎是现实生活中的人，不再是中世纪呆板、僵冷的面孔，从而理解以人为中心，反对神学的思想。既能让学生更容易理解什么是“人文主义”，也提高了学生的审美能力。

三、创建跨学科主题学习评价体系

跨学科主题学习评价需要历史教师与相关课程教师合作，对学生的学习进行评价。评价的主要内容：一是对学生参与跨学科主题学习活动的表现，以历史学科为本位，兼从多学科的角度进行评价；二是对学生在语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过程中表现出来的历史素养进行评价，如时空观念、史料实证、历史解释；三是对学生表现出来的具有各学科共同特征，共通性素养进行评价，如唯物史观、家国情怀。

跨学科主题学习评价可建立如下图1所示的评价体系。

这里“两面”即学生与教师；“三维”指师生携手教学、跨学科主题设计、课外研学等方面维度；“四度”指跨学科主题设计，即可由学科融通、实践思悟、教学立意、支架开发等视角评价主题设计情况。评价过程中认真记录学生的讨论、表达、知识积累、经验分享、品质展现等方面行为，随时跟进课堂学习及课外研学等情况，便于为学生打造具有一定深度的学习方案，最终从自评、导师评价、同伴评价、家长评价四个角度给出评价。“两面三维四度”评价方式目标为促进教学顺利开展，便于营造各学科相互照应的跨学科主题学习课堂，同时建立可视化与多元化学习评价体系，推动教师、主题学习与学生三方面共同发展，便于确保跨学科主题学习可控。

结语：

跨学科主题学习开展的目的是促进学生成长，身为历史教师，为促进跨学科主题学习活动顺利开展，自身应全面提升综合素质，努力提高学生跨学科意识与知识迁移等方面能力，推动历史教学朝着学科核心素养方向前行。此外，还应关注培养学生的创新实践能力、家国情怀等，便于提高学生社会责任感，促进学生全面可持续发展。

参考文献：

[1]刘琼敏.初中历史跨学科主题学习活动的实践与思考[J].历史教学问题，2022（06）：178-182.

[2]栗洁.初中历史跨学科主题学习的思考与实践[J].中学历史教学参考，2022（23）：36-38.

[3]田玲.初中历史教学跨学科综合实践课程研究[J].试题与研究，2020（10）.

[4]张玉滨，安晓红.问题导向跨学科教学模式的建构与实施[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：259-260