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摘要：本文以新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life为例，将逆向教学设计理论应用于真实的英语课堂中，探索教师如何在以结果为导向的逆向设计高中英语教学中确定表现性任务与评价，使学生能够理解他们所要学习的知识，并有效地达成教学目标。

关键词：逆向设计；表现性任务；表现性评价

引言

格兰特威金斯（Grant Wiggins） 和杰麦克泰（Jay MeTighe） 提出了“以终为始”的逆向设计，即先确定学生预期能达成的学习结果，接着结合教学目标确定表现性任务与评价，最后才设计课堂教学活动，确保目标的达成，推动教学评一体化。逆向设计流程如图1所示：

二、表现性任务与评价的基本内涵

表现性任务是指学生在构建知识的基础上，综合应用各种知识和技能解决问题，以开放性作业的形式展现出来的某种实作或者表现能力。

表现性评价是考察学生在特定的真实情境下对语言知识技能掌握程度的一种评价方式，比如运用单元语言知识的能力、新旧知识内容整合的能力、以及交流、合作、创造能力等。

三、基于“逆向”教学设计的课堂教学案例

下面结合新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life为例，探索教师如何在以结果为导向的逆向设计高中英语教学中确定表现性任务与评价。

（一）学情分析，给予科学指导

本次课的教授对象是博罗县博罗中学高一新生。经过初中三年的英语学习，学生们有了一定的英语基础，能够听明白简单的英语课堂指令，能够进行简单的语言表达。本单元的主题是关于高一新生要面临的挑战，与学生生活密切相关，容易激发学生的学习兴趣。

（二）教材分析，预想学习结果

本单元通过“人与自我”和“人与社会”两个主题，结合学生对高中校园生活的最初印象，引导学生讨论中外高中新生生活的不同之处，了解同龄人的生活状态和情感世界，旨在帮助学生积极面对高中的学习和生活，尽快适应人生中的一个新阶段。

教学设计之前，教师应遵循课标的主题意义统领原则，体现单元主题教学内容与立德树人总目标契合，明确知道学生在通过本单元的学习应该理解什么，达成怎样的预期结果。单元授课之前，学生也要明确本单元的学习任务和学习目标，按步骤进行有目的的学习。本单元预期学习结果如图2所示：

（三）明确主题，重组板块内容

以立德树人为本，实施教学板块整合。把本单元听说读看写等不同的语篇资源进行分类整合，并根据预期结果的达成进行适当的增删替补改。比如听说部分（图3课时1）把P12-13 Listening and Speaking和P17 Listening and Talking进行主题整合，聚焦俱乐部。语法部分（图3课时3）把P16 Discovering Useful Structures和P20 Assessing Your Progress 进行主题整合，聚焦校园生活。主题和语法结合既有利于深化学生对主题意义的理解，又为相关话题的语言准确输出（图3课时5）打下基础。单元整合如图3所示：

（四）定子目标，细化课堂实施

逆向教学设计要求基于大目标（图4课时5）设计出可实施、可监控以及可检测的具体子目标（图4课时1-4）。每一个子目标都为下一个子目标做铺垫，并延续上一个子目标的知识。整个单元的学习过程被拆分成了环环相扣的子目标，从而避免学习的碎片化。单元子目标如图4所示：

（五）逆向设计，定表现性任务

在运用逆向设计理念设计一个单元的时候，先要通过表现性任务与评价将学习内容标准化或者学习目标具体化，接着设计情境任务引出学生的表现，让学生在真实情境中分析问题，解决问题，用英语做事，以便获得推断学生是否具备相关能力的证据。在表现性任务的设计过程中不仅要体现整体性，也要体现认识的螺旋式层层递进，比如从课时1的抽象设计俱乐部上升到到课时5的具体建立俱乐部。此外，课时1-4的设计都是为了聚焦课时5的学习结果产出。表现性任务如图5所示：

（六）多维思考，科学有效评价

对于学生的预期学习结果，有哪些证据能够证明学生的理解和掌握的程度？表现性评价是相对于传统纸笔的评价方式而言的，主要评价学生实际的操作能力，要求学生创造自己独特的答案，没有参考答案，没有对错之分只有程度之别。在解决问题的过程中，学生能根据表现性评价来判断自己的水平，了解自己的强项和弱项，逐渐完善自己的表现。笔者认为一定要将评价聚焦到课堂教学目标上，对学生的表现情况进行观察与评估。表现性评价表如图6所示：

四、教学反思

以上案例是基于逆向设计理论，以目标为导向，每一节课的子目标设定都是为实现单元整体大目标而服务，结合英语学科核心素养和主题引领学习活动，进行整体设计，避免脱离主题意义或者知识碎片化。课堂设计凸显学生主体性，学生主动学习的动机增加，能够灵活运用词汇和句型学习，使授课达到预期的效果。

本单元教学同时存在不足之处，主要有以下两点。第一，部分学生需要花费较多的时间来完成表现性任务，教师作进一步拓展补充的时间分配相对较少。第二，教师对学生表现的点拨不够精准，对教学反馈缺乏研究。因此，一方面，在备课阶段，教师需要更加深入地分析课标、教材、教学、评价之间的关联，力求激发学生的表现欲并对学生的多样性表现做好充分的准备。另一方面，教师在授课过程中需要集中注意力认真倾听并思考学生的表现性任务，与学生进行真正有效的沟通，帮助学生深化和拓展课堂所学。

参考文献：

[1]邓亚庆，苗若楠.基于逆向设计的单元整体教学设计与实践-以Unite1 Knowing Me，Knowing You为例[J].基础外语教育，2018（7）：78-85.

[2]高翔.基于逆向设计法的单元整体教学设计研究[J].英语教师，2021（3）：134-141.

[3]宋明浩，韩一兰.UBD教学设计框架下的高中英语单元整体教学设计-以Unite4 Sharing为例[J].英语教师，2019（6）：102-112.

[4]邵朝友.指向核心素养的逆向课程设计[M].上海：华东师范大学出版社，2018.