摘要：课程的质量和人才培养的质量与发展与初中英语教师的专业能力结构息息相关。在实际情况中，学科知识（CK）在初中英语教师能力结构中相对较强，学科教学知识（PCK）相对较弱，与技术相结合的学科教学知识（TPACK）相对匮乏，这在一定程度上限制了学科教学的人才培养和素质教育。为准确了解和判断农村中学英语教师的专业知识能力和TPACK能力的应用，本研究以L市某中学47名农村中学英语教师为调查对象，采用问卷调查法、观察法和访谈法三种研究方法，定性研究与定量研究相结合，对农村初中英语教师的TPACK能力进行了调查研究。

一、农村中学英语教师专业能力调查与分析

尽管信息技术在中学英语课堂中的应用已经非常普遍，但仍存在一些问题，如技术的形式与课程内容之间缺乏密切联系、为使用技术而使用技术等。造成这些现象的原因是缺乏对学科教学方法整合技术的认识。对此，国外学者Koehler和Mishra在2005年提出了整合技术教学知识的TPACK （Technological Pedagogical Content Knowledge，技术教学内容知识）理论。信息化教育逐渐占据教育发展主流的背景下，教师TPACK理论的探索与发展已成为英语学科教学的发展趋势。

现在的农村初中英语教师，初中阶段基本英语基础的要求以他们的专业教育背景来说是难以满足的。学生不断增加的升学压力以目前的农村英语教师能力结构根本无法满足其要求。乡村学生流向城市求学，教师专业能力的欠缺也是一个重要原因。根据学生语言学习的规律，要求教师在听、说方面发挥主导作用，使用目的语进行教学。但从调查资料来看，能够基本用英语完成课堂教学的英语教师只有10％左右。目前，河南农村中学英语教师对新技术的探究能力不强，自主学习能力较差，不过他们对技术知识价值的认知度较高，意识较好。

二、农村中学英语教师专业能力存在的问题及原因

（一）缺乏情境教学，英语知识有限

随着现代英语教学的发展，“情境教学”在教学过程中不断发展和完善。教师利用英语作为语言引导，用数字化教学用具为辅助，为学生创设视、听、说相结合的语言环境。英语教学的课堂教学能力首先要求教师能够用英语来进行课堂教学，但调查数据表明，能够以英语形式组织课堂教学的农村英语教师仅有部分能做到。英语是外语，这门课程的内容大部分老师都没有吃透。大部分教师对学科内容只能浅显理解，而对其实质把握不够深刻，容易使自己的教育方法、教育理念产生偏差。在以往“成绩就是一切”的单一考核模式下，教学实践脱离了学生的实际需要。作为初学英语的基本形式，中学英语的作用与意义不可忽视。例如，在平时教学中，面对“flour， pineapple，fry， ginger， yogurt”等单词的教学，可以借助教具，让学生进行直观的感知，建立与英语语境的紧密联系来加深记忆。讲解涉及有关饮食、烹饪的句式时，教师可以通过肢体语言及英语进行表达，学生学习新词汇新句式就会更加便捷高效。教师需要对学科内容知识的交叉性、前沿性进行严格关注，这样才能保证牢固的知识功底。如何提高教师的业务能力和技能，有组织地管理好英语课堂教学，提高课堂管理能力，是当前农村英语教学中迫切需要解决的问题。

另外，调查显示，有教学反思习惯的教师占80.6％，认为自学与教学反思是一种有益的促进专业发展的形式。但是，大部分教师的反思仅仅是形式上的，对教学理念、教学模式、教学行为都不能起到积极作用的，这是不科学的反思。如果把学生的成绩作为评价的单一因素，使教学急功近利，那么，教师的业务能力和专业能力就得不到提高。

（二）学生英语基础较差，老师授课方式滞后

中学生的特点是注意力持续时间短，喜欢观察事物，记忆力强。中学英语教师应针对这些特点，在较短的时间内利用多媒体、简笔画、肢体语言等，及时有效地完成课堂讲授的单词、句型。农村中学生的学习基础较差，一方面是因为缺乏书籍、多媒体和较强的英语语言环境，另一方面是因为他们的父母长期在省城或县城工作，让他们“无人监督”。部分学生在课堂上不愿学习，甚至不礼貌地对待教师，使教师的职业认同感大打折扣。农村初中教师一般采用传统的教学模式进行讲授，教学形式单一。学生学习英语的趣味性不高，缺乏主动性，无法高校学习。据调查显示，农村中学英语教师在课堂中只注重课本上单词、句型和语法的简单讲解，却抛开了英语本身作为语言的逻辑思维以及其自身的艺术美。

另外，农村中学的英语教师由于受培训经费和地域的限制，接受专业培训的时间难以超过1个月。据调查显示，在农村初中学校缺乏实践交流语言环境，导致学生英语知识的学习受到严重影响。很多学生在课堂中能借助话题展开英语交流，到社会上却并不擅长英语交流。而且，农村地区教师本身无法通过流利的英语与学生交流，导致农村学生缺少环境进行语言交流。因此，英语教师接受专业培训是很重要的。

三、农村中学英语教师专业能力发展的制约因素

（一）师资短缺，教学任务繁重

由于农村中学地理位置偏远，导致农村学校英语专业水平高的师资严重不足，据调查的中学教师反映也是类似情况。班级学生多，专任英语学科的教师少，因此教师的工作量非常繁重。然而，河南农村中学英语教师仍以英语中招考试中缺少英语听力部分、考试成绩仍是教师对学生进行评价的唯一标准的教学模式为主在，在“双减”背景下忽视了素质教育的重要性。

调查显示，受访教师中，只有13名教师第一学历为英语本科或大专且为师范类毕业的。非英语专业或非师范研究生，在英语教学岗位上接受短期岗前培训即上岗了。尽管在后来的教学中，他们参加了教育部门组织的相关培训或教师的专业发展项目，但这些教师的专业能力的发展受到了原有的专业知识和教学技能基础的限制。有的英语教师课后有大量的班主任工作或其他学科的教学工作要做，从早到晚的忙碌已成为他们日常的工作。他们无暇钻研新课标，无暇进行校本研究，农村中学英语教师业务能力的发展受到教学工作繁重和其他教学外工作的极大制约。

（二）教学环境不佳，职业认同感不高

调查表明，大多数乡村英语教师把教学当作养家糊口的手段，稳定的收入让他们把大部分时间和精力都投入到教学工作中去。但由于乡村英语教师除了承担教学任务较重外，其余时间和精力主要集中在生活上，与城市英语教师相比，生活和经济压力更大。目前，河南农村中学英语教师对新技术的探究能力不强，自主学习能力较差。在指导学生自主学习方面，河南农村中学的英语老师缺乏通过教学方式和策略调整教学方式的教育机制，缺乏借助技术支持提高教学水平的能力。总体上看，农村中学英语教师对学科知识和教学方法的控制难度较大，教学趋向于某一维度，忽视整体的协调性，导致学科教学方法的整合技术知识水平相对较低，缺乏具有指导性的行动和思想，对各个维度的整合不够全面，缺乏相应的改进措施。

只有教师的职业认同感高，才能减少职业压力，对待工作更投入，有较强的职业幸福感。在访谈正显示出教师的职业认同感很少甚至确实，这在提高教师专业水平发展上无疑是一项严肃的现实问题。

四、农村中学英语教师TPACK发展的启示

（一）教师层面

首先，农村中学英语教师要树立TPACK自我构建意识，调查得知，大部分教师很少听过或者运用TPACK框架检测专业技术水平。英语教师应该培养终身学习的意识，向教育界出现前瞻性新理论的初中英语教师学习。因此，教师应该建立TPACK自我构建意识。一线教师要明白技术知识、语言知识和教育教学法深度结合的实践意义和指导意义。了解TPACK框架的农村中学英语教师进行教学，促进英语教学体系的创新，教学方式的改革，TPACK框架的教学也能够更好地推动专业知识的学习。

其次，农村中学的英语教师要时常反思。照搬市区教学模式并不适用农村中学。只有教师经常反思，教学水平才能得到有效提高。教师需要在教学实践中运用平时的所思所想，坚持从实践中来，到实践中去，在教学实践中不断反思，不断成长，直到成为一名新型成长教师。要加大课堂信息化水平，提高互联网的操作与计算机使用频次，从而使学生在未来的高中也能够适应信息化教学模式。

最后，除重视学生阶段性评价外，把教师对学生英语学习能力的培养和学生对教师教学的反馈纳入教学评价体系，作为农村中学英语教学的一项重要参考。包括双师授课、微课、翻转课堂等多种形式在内的现代信息化教学手段，农村英语教师要充分运用，不断丰富自身的教学内容。在信息化教学的时代背景下，致力于创建农村优秀义务教育、加快农村课堂教学改革、推动城乡教育一体化发展。

（二）学校层面

一是对于学校方面，学校应该重视英语教师的专业发展，规定一套强有力的规章制度。相关负责领导可以组织一系列关于TPACK能力的培训、教研会，对于积极上进的教师，在积极的外部条件下，采取一定的激励手段作为外部驱动力，提高乡村英语教师的TPACK水平，探索如何更好地将TPACK框架与日常教学工作相结合，在实施过程中做到赏罚分明、奖惩得当、有据可依。农村中学要通过校内“青蓝工程”、合作互助等多种方式，充分发挥地域特色，促进教师专业英语教学水平的提高。

二是学校要努力改善教师教学、居住环境。学校要在提高待遇水平上下功夫，在促进当地乡村教师增强职业幸福感上积极创造有利条件，为他们更好更快发展，为引导教师主动从事教育教学工作、提升教师职业荣誉感做出贡献。只有自重、自爱、自立、自强的教师才能提高自身的职业道德修养，才能爱岗敬业，才能转变传统的教学观念，为农村中学英语教育事业的推进保驾护航。

三是主动向名师、专家请教。学校可邀请本地区英语教学方面的优秀专家、一线名师来校授课，对学校教学进行授课指导，并选派本校教师到城区学校进修、培训。在开设培训课程时，要保证培训内容的针对性、时效性和可借鉴性，构建实用的培训模式，强化教师的教学能力。采取观摩课、示范课、课后研讨相结合的培训形式，实施分层结构化培训，既能满足农村中学教师不同层次的实际需求，又能避免名师资源浪费，把培训做到位。

（三）教育主管部门层面

相关教育主管部门要协调努力，切实解决师资力量不足的问题，提高对农村中学英语教师的帮扶力度。农村地区的初中，应克服在数字教育资源上的不足，主动解决在信息技术上遇到的难题。制定切实可行的方案，组织交流学习活动，以提高技术水平为基础，力求融会贯通、融会贯通，使之真正融入到深化学生学习理解能力的英语学科内容与方法之中。同时，对教师进行督促和启发，使之意识到TPACK框架对实际教学的帮助，激发教师对学科教学的探究和应用的热情。

相关教育部门要协调努力，借助国家政策向乡镇倾斜的优势，加大对乡村中学英语教师的物质帮扶力度，加大教育经费投入，优化乡村中学英语教师的薪酬待遇，改善生活和工作条件，解决好教师编制不足的问题。制定相应的教师政策，如评优、评职称可优先等，吸引优秀人才，鼓励大学生和教师支教行动。

五、结语

帮助农村学生提高英语水平和英语语言应用能力，离不开农村英语教师不断提高专业素质的努力。教育行政部门和学校应积极为教师创造条件，教师应不断地拓宽教学水平，为提高农村小学的英语教学水平和学校的教育质量而尽最大的努力。文章以TPACK与教师的专业发展为切入点，概括了英语教师TPACK的现状，总结了河南农村中学英语教学TPACK目前存在的普遍问题，指出了中学英语教师TPACK针对该问题的发展之路。有关教育教学人员应结合当地实际情况，对本意见进行适当的补充和完善，为促进国内教育教学的进步和发展摸索出一条新的发展道路。

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