摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》修订后，美术课程标准发生重大变化。学科融合、跨学科学习的重要性越发凸显。如何在教学中进行学科融合、跨学科学习，培养学生批判性思维和创新精神、审美能力，提升学生艺术核心素养，体现美术学科的育人价值，是我们面临的重大挑战。本文立足本地教学资源，以《保护文物》主题为例，尝试将“综合·探索”艺术实践与古诗词相融合，以大任务为驱动，进行单元化教学，以期对跨学科学习有更深入的认知和体验，培养学生的艺术核心素养。

关键词：艺术课程标准；艺术核心素养；跨学科学习；学科融合；诗画结合；单元教学

一、对“学科融合”的解读

学科融合（FOS-Fusion of subjects）是指承认学科差异的基础上，不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是促进学生思维发展、进行创新性学习的重要途径。

新修订的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。[1]艺术课程要培养的核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。这四个核心素养相辅相成，相得益彰，贯穿于艺术学习的全过程。而在“创意实践”这一核心素养中就明确：综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用能力。在美术学科的课程标准中，“综合·探索”艺术实践的内容中就列出了“美术内部综合”、“美术与姊妹艺术”、“美术与其他学科”、“美术与社会”四个艺术实践内容。通过“综合·探索”，学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养。[2]

本次以《保护文物》主题为例的教学实践研究，立足新修订的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，对现阶段诗画结合相关的课题、课堂教学、论文进行研究，分析本地区教和学的情况，挖掘本地域的教学资源（如“诗城”、“李白诗歌文化节”、市域内的博物馆、凌家滩遗址文化等具有马鞍山特色的本土文化），开展以“诗画结合”为主线的探索性教学，并进行单元化教学实践，旨在促进学生思维、研究、合作、创新、审美等多方面能力的发展，提升学生的艺术核心素养。

二、对“综合·探索”与古诗词相融合的探究

《保护文物》是人民教育出版社六年级美术上册的第12课，教材内容和学习要求以“了解文物-调查本地文物资源-保护文物”为主线索，层层递进，旨在引导学生从明确文物的概念、分类入手，进而对本地区的文物进行调查、收集，在探讨文物存在的意义和价值的基础上，加深学生对文物古迹的认识和理解，为文物被破坏引起学生情感的共鸣打下基础。培养学生的感知，使学生形成多元化的价值观和健康的审美情趣，不断提高学生的人文素养，形成健全的人格品质，引导学生在今后的生活中为文物保护出一份力，履行公民应尽的责任和义务。[3]

文物该如何保护？作为学生能够做些什么？这是需要我们引导学生深入思考的问题。如果仅仅依靠课堂40分钟的仓促教学，我们没有办法将核心概念讲清楚，无法激发学生内在潜能，无法为学生提供具体思路和后续支持，学生无法将所思所想落到实处，那么“为保护文物出一份力”就显得很苍白，无法真正的帮助学生提升价值观、审美能力和实践能力，核心素养的培养也就无法成为现实。

基于上诉的思考，在研读《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的基础上，我们尝试进行一些基于本地教学资源的实践创新，并将思路和行动记录如下。

1.发掘学科融合的可行性

马鞍山市是著名的山水诗城，诗仙李白曾在此留下众多名篇佳句，勾画出马鞍山这座“诗城”深厚的文化底蕴和诗情画意。一年一度的盛会“李白诗歌节”已经成功举办了33届，是马鞍山一张闪亮的名片。诗歌元素，已经渗透于城市生活的方方面面，融入这座城市的肌理之中。再者，传承和发扬中华优秀传统文化的意识，也需要我们将她根植在学生的内心。

文物作为历史发展的珍贵遗产，它是社会文明进步的见证者，以特殊的方式讲述着它的故事。它又是古诗词中的常客，是历代文人墨客倾诉的对象，与古诗词有着千丝万缕的联系。由此，作为学科融合的切入点。

那么，如何在教学中进行学科融合？

2.找寻学科融合的“点”

（1）马鞍山本地与文物相关的资源非常丰富

马鞍山市除了各区县的博物馆之外，还有至今5000多年的凌家滩遗址、朱然家族墓地博物馆、李白墓园、和县西梁山烈士陵园、濮塘革命烈士陵园、褒禅山、太湖寺、古昭关遗址、运漕古镇等相关文物古迹。如何在丰富的文物中选取适合学生的，且具有代表性的文物，并在与文物相关的古诗词中，选泽适合六年级学生的古诗词内容，然后在适合的教学环节进行融合，就需要我们进行认真的考究了。

（2）文物的选择是首先需要思考的问题

在对文物概念性知识的解读和对各博物馆、遗址、古迹的实地参观考察后，我们将适合学生进行实践活动的目标锁定在博物馆，以博物馆中的馆藏文物作为本次学科融合教学的具体对象，学生容易进行具体考察和信息收集，可选性大，课前调查研究等活动能够顺利开展。在教学中，根据文物的造型、色彩、纹样特点，以此作为选择依据，我选取的可以进行诗画结合展示的文物为以下八类。

（3）古诗词的选择需要考虑学生认知水平和理解能力

在选择时，依据以上八类文物，搜集小学语文课本、马鞍山市中小学生中华经典诵读幼儿园卷至小学卷一年级到六年级七册，以及课外推荐阅读的古诗词。但是，这些古诗词的中与铙、玉龙、博山炉相关的内容甚少，只能在更大范围内进行收集，并基于六年级学生的认知和理解水平进行筛选。最终，每个文物选取2-3句与之相适应的古诗词，并进行整理、汇总。

3.基于实际，优化教学

《保护文物》一课的教学重难点在于，在理解文物的概念性知识的基础上，对本地文物资源进行收集和研究，并以诗画结合的方式，进行文物保护宣传。所以，在和学生交流讨论我国珍贵文物现状的同时，对“宣传”这一概念性知识进行分析，选择合适的方式，将本地文化特色和文物资源结合，呈现出崭新的面貌。

基于上述分析，我在设置教学各环节时，深入思索和探究如何进行文物与古诗词的融合。

文物的概念性知识是首先呈现在学生面前的，学生通过课前资料收集能够进行初步的了解。在对本地文物资源进行展示时，以诗句为索引，引出诗句中的文物，激发学生的兴趣。如敕勒歌：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊中的牛和羊，就在马鞍山市博物馆和朱然墓家族墓地博物馆中有收藏，且具有马鞍山本地特色。学生在另两句诗词中也找到相对应的文物，并在欣赏文物图片的同时，开始思索：还有哪些诗词中有对文物的描写呢？古诗词中的哪些景和物是我们现在在博物馆里或是景区、遗址中能够见到的文物呢？由此，文物与古诗词之间的故事，便开始了。

在对本地文物和相对应古诗词进行欣赏和品读的过程中，一些学生会有不明白的地方，在此可进行简要的交流，不必细究古诗词的释义，本课教学的重点并不在此。如何进行文物保护的宣传，是着重需要探讨的。在对宣传手册的设计布局进行讨论和分析之后，将马鞍山地域文化特色的“李白诗歌节”，作为本次实践活动的主题，选择马鞍山市域内的文物为宣传对象，以“文物诗歌节”为宣传主题，进行古诗词与文物相结合的新尝试。

艺术实践过程中，学生进行小组讨论，对古诗词进行选择，创作形式、材料不限，能够进行团队协作，表达自己的想法，具有创新意识，可以感受文物与古诗词之美，我们的教学目标就达成了。

三、以学科融合为基本理念，进行单元教学实践活动

1.以“大观念”为驱动，设置进阶式的单元学习任务

基于对《保护文物》一课的梳理和分析，确立本课的大观念为：“文物是珍贵的文化遗产，保护文物是我们的责任”。以此作为驱动，对本单元进行统领和任务导向，并设置进阶式单元学习任务。

根据大观念，我将本单元的实践活动单元大任务定为：“文物是珍贵的文化遗产，尝试通过宣传的形式来保护文物”，分为四课时进行，每个课时的任务活动主旨都指向相应的核心素养内涵，每课时都有单课小任务及相应学习成果呈现，层层递进。

2.以学生思维的启发为导向的问题设置

课堂教学如何进行启发式的交流互动氛围，怎样在学生现有基础上开展基于深度理解的美术学习活动，是我们需要深入思考的问题。因为学生的主动学习只有在引导他们回归生态的前提下，才可能开始。当我们站在学生的立场上，我们就会发现，我们对学生、对自己了解、知道的太少。我们需要激励、唤醒和鼓舞学生，满足学生群体中每个独立的生命体，在现在的课堂上、在未来随时出现的“被承认的欲望”。我们只有关注了学生在美术学习中的这些独特生命成长中的心理状态，美术课才能出现真正促进学生本体生命发展的好状态。[4]所以，要把课堂还给学生。

在进行课时教学时，将大观念、大任务呈现给学生，由此进行交流讨论，启发学生思考，提出更多问题。针对这些问题，学生们会生出更高的学习动机，选择自己或小组喜欢的方式解决问题。

在这个学生主动进行提出问题、分析问题、解决问题的过程中，他们能通过合作认识同伴和自己，能在搜索、记录的忙碌中体验心流，能由学习活动发现自己的优势所在，能以“保护文物”这一主题感悟保护文物的责任重大。学生的思维在不断被激活，学习活动持续在进行，课堂，才有了生命的活力。

3.学习评价贯穿单元课程

李力加老师认为，没有评价，就没有课程。评价任务是单元课程设计的关键。因为评价任务需要考量的是素养目标是否在课堂学习中得到落实，而素养目标渗透和体现在整个教学过程中。所以，学习评价像一把尺，看得见的学习内容和活动成果，看不见的认知理解、精神体验和情感价值，都需要用它来考量。因此，本课基于学生的立场设计教学思路，以学生应该、可以、能够“知道-理解-做到”作为学习评价的量规，来设置贯穿单元课程的学习评价。

四、像艺术家一样思考

实际上，所有美术学科知识和技能、表现方法、思维方式等，皆是知识技能表现方法的创生者（历史以来的美术家群体），基于自己求知、求创新、追求生命本质意义价值旨趣和人生阶段目标时，运用某些方法、思想与思维方式，对某些美术学科知识和技能、方法问题展开尝试性求解和探寻实践的历程。[5]

如果学生对美术学科知识和技能、表现方法的学习，只停留在事实或概念性知识的表层里，那么，也就难以体会、认知、感悟事实或概念性知识背后所蕴含的美术学科核心素养。所以，我们在堂教学中，既要站在学生的角度看问题，又要引导学生根据解决真实问题情境的需要，自己到书架上去寻找本主题能够运用的美术学科知识、技能及方法，并且从美术作品创作的原初意义上思考与探寻美术文化的意义，要像艺术家一样去思考。

综上所述，在基于核心素养的美术课程标准指导下，如何进行跨学科学习，开展单元教学，是目前我们所面临的一项重大挑战，同时，也是一次大好的学习机会。作为一线教师，我们必须向下扎根，向上生长，脚踏实地，才能在校园这片沃土上，培育出灿烂的花朵。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社2022年版，第5页。

[2]中华人民共和国教育部：义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社2022年版，第48、49页。

[3]人民教育出版社课程教材研究所，美术课程教材研究开发中心，上海书画出版社编著，义务教育教科书教师教学用书美术六年级上册[M].人民教育出版社2014年版，第71页。

[4]李力加：美术课为什么要这样上——指向核心素养本位的美术单元教学设计与实践[M].江西美术出版社2022年版，第23页。

[5]李力加：美术课为什么要这样上——指向核心素养本位的美术单元教学设计与实践[M].江西美术出版社2022年版，第9页。