在教学中经常发现这些现象：学生学习中，书看得懂，题不会做；教师用不同方法讲解原理、规律；学生在课堂上听明白，课后遗忘率高，或是认识模糊；很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境不知如何思考。究其原因，看懂只熟悉了内容，甚至只熟悉了该内容在课本中哪几页，缺乏认识的过程；学生在课堂上听明白，可能只明白了怎样理解和分析概念、原理、规律，没有领悟到教师的思维过程，无法从中掌握学习知识的思维策略，这种思维能力的培养比知识的掌握更重要；问题的解决需要运用一定的知识，因此，首先要能准确提取出解决该问题的知识，接着综合地运用知识解决问题，这不仅取决于知识的理解、掌握程度，还决定于知识如何储存。有没有一种策略既能够让学生有效地掌握知识、运用知识；同时，在认知的过程中掌握认知策略，有效地提高思维能力呢？思维导图作为一种非常有用的学习方法，可以增强学生的思维广度和清晰度，提高学习效率和记忆能力，它是打开大脑潜力的一把钥匙。因此将思维导图应用于高中生物教学应能较大地提高教学效果和学生的学习兴趣及创新思维能力。

学生的先前经验是利用思维导图进行学习的基础。在以往的学习中，他们已经形成了比较丰富的知识经验，借助思维导图，可以使其对事物的理解以一种“图式”的形式长期存储在大脑中。当他们利用思维导图进行新知识学习时，就会以自己已经了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，建立新旧知识间的内在联系并且加以思考。从而重新认识问题，产生新的观点，形成对新问题合乎逻辑的解释，最终实现对新信息的意义建构。

在思维导图的应用过程中，学生不管是利用思维导图作笔记、温习功课，还是进行小组讨论和知识的应用与创新，都被赋予了充分的自主权。思维导图由学生自行绘制、自我规划与自主调整，不但可以使学生自由地表述观点和描绘自己的思考过程，而且还给了他们想象的自由空间，以拓展思维，充分发挥想象力，从而体现了以学生为中心的思想。

应用思维导图进行教学过程中，教师首先为学生创设与学习主题相关的、学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导其以这一问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，学生处于一种轻松自由的学习氛围，他们可以更积极、更自由地思考，充分发挥想象力和创造力。当有了新的想法和构思， 他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了其学习自信心的培养。另外，学生之间将自己绘制的思维导图进行交流共享，这不仅是获取学习资源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信心。

究竟如何构建思维导图呢？构建思维导图一般分为以下四个步骤： 第一步，主题画在纸的中央。主题可以用关键词和图像来表示。所谓关键词，是表达核心意思的字或词，可以是名词或动词，关键词应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。 第二步，考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。 第三步，在“次主题”后导出更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键词”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。 第四步，整理、完善思维过程。

思维导图教学打破传统一言堂，使教师从对概念、规律、结论的解释和阐发中解放出来，注重引导学生在探究学习的过程中主动建构意义、加深体验，把学习过程与发现问题结合起来；学生积极地参与到思维导图的制作、交流、改进中，主动构建知识结构，改变被动地听、机械地记的状况。学生有充分的发挥自我的空间，能够在自主学习过程中获得成就感。生物知识非常琐碎，又必须做到牢记于心，才能运用自如。很多时候，学生并不是不看书、不去记知识点，而是看书的时候没抓住重点，什么都看，什么都记，没有头绪，知识点如一盘散沙，记不下来或是记住很快就忘，以致解题缺少条理性，没有思路。 在学习上遇到了困难，产生不成功的消极的情绪体验而失去学习兴趣。使用思维导图学习，可以把零散琐碎的知识点以知识网络的形式有序地存储在大脑中，便于加工、提取。 思维导图使思维可视化，便于理顺解题思路，解决问题时更加自如和自信。学习自我体验的影响，是形成兴趣必备的内在力量。由于实验思维导图后学生在学习上有成功的体验，这种体验触动了情感，产生了愉快的情绪体验，于是兴趣随之产生了。学习兴趣引发学习的进一步学习并产生愉快的情绪体验，愉快的情绪体验在反复的作用，使兴趣不断地发展并得到巩固。

思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现各知识点之间的联系。能促进学生的有意义学习，提高学生的学习积极性和主动性，特别是对学习生物兴趣缺乏的学生，能提高他们的学习兴趣和注意力：能促进学生的合作学习，提高合作意识；能促进学生主动对生物学知识的深入理解，建构概念和概念之间的意义联系，形成规律：能作为认知工具，使学生有机会反思学习；能使学生长时记忆中的知识系统化、条理化；能使学生明确学习目标、重点和焦点，能使学生创造性地学习，一般激发创造的欲望和可能，能使几乎所有的学生体会到成功的经验，使更多的学生树立学习的信心；能使教师了解和评价学生的错误概念和错误规律；能使教师有机会更好地和学生对话、交流。

当然，思维导图教学与常规教学比，所需要的课堂时间较多，常常一节课无法完成正常的教学任务，解决的办法是充分利用多媒体技术，课前尽量准备充分；生物学众多的概念和复杂的规律，有时无法用思维导图充分的表达，此外，学习能力较差的同学，构建思维导图费时又费力，学习效率不高。

总之，思维导图应用于高中生物教学，有助于学生学业成绩的提高； 能提高学生的学习兴趣和创新思维能力。但是不能每节课、每个学生都用，而是需要因课制宜，因材施教。

新课标背景下高中英语阅读课观课评课路径探析

郝艳

内蒙古太仆寺旗教育教学指导服务中心 027000

摘要：在高中英语教育中，师资力量起着举足轻重的作用。加强高校年轻师资队伍的培养，是目前高校教学工作中最重要的一项工作。但由于我国现行的观评课评价体系中，忽略了“教育盲区”和“克隆教学方法”，致使年轻老师的创新思维和自主能力没有得到有效的发展。要使高中英语课程得到更好的发展，就应该重视年轻老师的实践，减少他们的学习“死角”，从而提高他们的综合能力，化解教育矛盾。

关键词：高中英语；观课评课；读写结合

交互观评课围绕青年教师与老教师的互动交流发力，在实施教育活动的同时，依靠青年教师的讲课、观课呈现教育成果与教学理念，再通过老教师的评课、互动来指明教育改革方向。

一、强调科学授课，避免主观解读

主观解读是青年教师在教学活动中常见的一种教学问题。在分析教材资源与教学要求的过程中，青年教师从自身入手解读教材文本，将自己的情感强加在教学活动中，导致学生无法以理性化、批判性思维解读教材内容，只能盲目跟随教师的观点。由于学生的英语学习经验匮乏，英语鉴赏能力不足，难以在英语阅读学习中正确地了解文本内容，所以在课堂上，教师的引导与教学发挥着极为重要的管理价值。要想提升交互观评课的有效性，必须纠正教师身上存在的教学错误与盲区，纠正教师的观点，避免在授课过程中对文本进行主观性解读，以此保障教学活动与教学内容的科学性。在提升交互观评课有效性的过程中，老教师要承担起教学把脉的任务，对授课细节进行揣摩、加工，从而保障教学活动的顺利实施，发展学生的各项学科素养与学习能力。提升交互观评课教学的有效性，教师必须要对授课细节进行修正，在保障正确传输课程知识基本前提的同时，强调学生对科学知识的独立开发与应用，发展学生的独立意识，而不是依靠教师的观点掩盖学生的灵感。所以，在交互观评课中，新、老教师应精准把脉，锁定教学中存在的问题，帮助青年教师走出学习误区。

二、推动教学评价，交流教育意见

提升交互观评课的有效性，应该从多个角度入手创新教学模式。一方面，基于新老、教师的学习需求展开教学交流活动，积极分享教育经验，为老教师与新教师之间的有效互动创设全新的学习环境，提升教学质量。另一方面，关注对新、老教师教学能力的评价指导。在教学活动中，围绕不同教师群体的专业发展需求展开互动，以此来保障交互观评课的有效性。交互观评课的实施多是围绕课堂教学活动发力，并没有关注教师教学素质与专业教学技能的发展，对教师专业能力的评价不受重视，且评价结果难以得到运用。作为教学活动的发起者，实施授课的有关教师很难意识到自身存在的不足，参与交互观评课的教师应该积极地完成教学评价任务，及时分享教育意见，以此来创新现代教育模式。在课堂教学上，要建立更为完善、全面的教学评价指导体系，加强教师之间的互动交流，引导教师在相互学习的同时不断分享教育经验，促进教师各项专业教学技能的提升。在互动交流的过程中，老教师基于观、评的过程给出教学指导意见，让教师能够在不断学习的过程中逐步成长。对现代教育活动来说，课堂上的即时交流远比单纯的理论灌输更为重要，而对教师的交流方法给出指导性意见，则可以有效创新教学模式。

三、加强互动交流，分享教育经验

提升交互观评课的有效性，除了围绕基础课程讲解开展教学交流活动之外，还要关注教师之间的经验分享，打造互动性更强的育人体系，深度完善教学交流模式。对此，在实施教学工作的过程中，首先要为青年教师与老教师提供交互、协作的全新交流环境，借由教师的互动讲解帮助青年教师扫清学习盲区，对教学模式实施深度优化。其次，要加强教学环节的互动交流，引导教师在相互学习、共同成长的过程中不断积累育人经验，从而有助于现代教育模式的创新开展。再次，要营造互动、交互的全新平台，分享教育方法，从而有效地创新教育模式。当教师B分享了教学经验之后，在场的青年教师感触良多，并表现出愿意运用新方法进行教学的兴趣。提升交互观评课的有效性，除了基本的教学指导、交流之外，还要为新老教师搭建互动的桥梁，让新教师不断学习，让老教师展示教学经验，双方相互提点、共同进步，进而提升交互观评课的有效性。

四、技术推动交互，开发线上平台

当现代技术被频繁运用到现代教育活动中时，以技术为载体的全新教学模式正在逐步成型。为提升交互观评课的实效性，在实施教学活动的过程中，除了关注教师自身教学能力以外，也应该尝试利用现代技术开发线上互动交流平台，将难度较高的教学篇目、较为复杂的英语知识在课堂上整合起来，在实施教学活动的同时发展教师的各项专业素养。以现代技术推动教师之间的互动交流，加强新老教师群体的教学活动，结合一线课堂开展教学探究，有助于教学模式的深度创新。在提升交互观评课有效性的过程中，要重视现代教育技术的有效开发，以现代信息技术加强新老教师之间的联动。在教学活动中，教师依靠思维导图展现众人的态度变化，展现文章的讽刺意味。在利用线上平台进行互动的过程中，依靠教学建议、教学过程评价等多元互动过程与教师展开交流，通过角色带入、课堂创新等方式为教师提供共同讨论教育问题的机会。

五、结束语

在现代教育活动中，交互观评课已经成为引导教师不断提升自身素质、打造现代化教育团队的重要教学方法。关注教师职业素养与教学能力的全面提升，才能设计出更为完善的教学活动方案，引导教师全面成长。因此，提升交互读观评课的有效性，应该尝试从教学交互、学科互动、教学评价等多元视角发力，创新教学模式，提升人才培养力度，创新现代教育模式，以交互读观评课为载体引导教师不断成长。

参考文献：

[1]薛小明.“青蓝工程”听评课的“切入点”[J].吉林教育，2022（2）：42.

[2]赵玲.推进听评课成就促进教师发展[J].英语世界（小学生之窗），2021（1）：3.

[3]赵方.助推力行青年教师稳步成长[J].新课程，2020（34）：97.