摘要：跨学科项目式学习模式凸显了学生的主体地位，能够增强学生的自主学习能力和自主探究能力，提高课堂教学质量。语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，融自然、社会、音乐、美术等学科内容于一体，具有很强的思想性、科学性和艺术性。教师在语文教学中应该巧妙融合其他学科，优化课堂结构，激发学生兴趣，让学生在学习语文知识的同时受到多学科的熏陶，促进学生全面发展。

关键词：跨学科项目式学习；小学语文；实践探索

引言

语文是基础学科，有广泛性、普适性，因此在跨学科学习过程中，要尤为重视语文的教学工作。教师在授课过程中要以语文课堂内容为依据，将语文和其他学科在思维和知识领域的共性充分挖掘出来，并以不同方式来解读学科知识，从而对跨学科教学的创新路径展开探索。

一、跨学科学习的内涵及小学语文跨学科学习的提出

相关的文献综述指出，跨学科相关概念可追溯至中国先秦时期和西方的古希腊哲学，但一直到20世纪下半叶才被确立为一个特殊的知识领域。第一本主要的“跨学科”类型学著作《跨学科：大学教学与研究问题》，诞生于1972年。2010年，国际性跨学科研究经历10年之久，《牛津跨学科手册》正式出版，其作为国际“跨学科”新阶段发展的标志性著作，使得“跨学科”这一理念逐渐被熟知。此外，许多教育学、教育心理学研究者为“跨学科”的发展做出了突出的贡献，如杜威、克伯屈、陶行知等，他们提出了“跨学科学习”与“课程整合”的恒久发展方向以及美好的愿景。根据有关学者的研究，跨学科学习的内涵可理解为：将两种或两种以上学科的思维方式、观念、方法进行整合，使之具有一定综合性的特征，能够解决真实的问题，且在此过程中除了对本学科知识产生理解，也能够产生跨学科理解，如此一种课程与教学取向被称为跨学科学习。跨学科学习具有其独特的特点以及判断标准，即运用学科思维、实现学科整合、产生跨学科理解，三个特点具有层层递进的关系。结合实际情况将课程重构，优化跨学科教学，设计项目学习等，是“跨学科学习”的基本实践策略。

二、跨学科项目式学习在小学语文教学中的实践

（一）利用信息技术，增加学习魅力

《义务教育语文课程标准》要求教师要将语文教学同信息技术深度融合，充分利用信息技术提供丰富的教学资源，设计生动的学习情境，创造活泼多样的学习形式。通过让学生自己搜集文本资料，增加语文学习的魅力，激发学生的学习兴趣。在同信息技术学科整合教学时，教师要充分利用信息媒介的多样性，结合教学内容为学生提供生动的学习素材，展示课文背景资料，生动呈现课文内容。要充分利用信息技术辅助课堂教学，促进学生对文本的理解和情感的体验，增加学习的魅力。我们以统编版小学语文《七律·长征》一课的学科整合教学为例。教学开始，播放纪录短片《长征》，让学生初步了解课文的写作背景。然后，教师组织教学：“同学们，这就是震惊中外的二万五千里长征，毛泽东就是在红军翻越千里白雪皑皑的岷山，长征即将胜利之时写下的这首《七律·长征》。请同学们自由朗读诗作，结合教材中的注释理解诗句的意思。”学生自由朗读、理解诗意，交流学习中遇到的问题：“我不明白同样是渡江作战，为什么金沙江用了‘暖’字，而大渡河却用了‘寒’字？”教师不直接回答，而是通过微课的形式，展示“巧渡金沙江”和“强渡大渡河”的战斗场面，让学生自己感悟。在学生理解诗意，体会主题后，教师继续引导：“同学们，朗诵这首诗一定要表达出红军战士的革命豪情。下面，就请大家一起跟着朗诵视频学习朗诵吧！”这样，利用信息技术为课堂学习增加了无限的魅力。在将语文学科同信息技术学科整合时，要紧扣教学内容与教学目标展开，结合学生兴趣特点，利用信息技术创设生动的学习情境，也可以通过图文、视频等方式生动形象地呈现课文内容，展示课文背景，增加课堂教学的生动性与趣味性。

（二）语文学科与美术学科的有机融合

在语文教学中融入美术学科元素，把课文中平淡的语言转化为生动形象的图画，既可以帮助学生理解课文知识，又可以培养学生动手和想象的能力。语文与美术的融合，使文字、语言与色彩、图像融为一体，给学生多方面的感官体验，让他们在读、画、思中学语文。在学习完《我要的是葫芦》后，我让孩子们根据在课件里、生活中见到的葫芦，开展“画葫芦”“剪葫芦”“做葫芦”的项目式学习活动。根据教师教授的构图技巧和方法，学生在葫芦上练习作画，设计的图案类型很多，有机器猫、小雪人等。孩子们创意纷呈，彩绘葫芦、工笔画葫芦、做葫芦器皿等，还举行了优秀作品展览会。这样就把语文学习和美术学科进行了完美融合，将创作活动融入教学过程，使孩子们的审美能力、动手能力和创新能力得到提升。

（三）开展跨学科互动，实现课堂横向拓展

跨学科课堂互动主要以多种形式，围绕某个知识点或课程主题，举行多学科的联合探索，可以是两位教师联动授课，也可以是按照知识点或课题流程调整授课顺序，从而实现跨课程教学，拓宽课堂横向学习视野，让学生脱离固定的知识框架，达到灵活运用所学知识的目的。例如，在探究六年级的“多彩的活动”这一主题写作时，涉及的内容、活动、表达和情感体验都很广泛，而且这一课题在单纯的语文教学课堂中所占比例和重点都比较小，不会有特定的研究过程与体验项目，就导致学生在写作的过程中无法根据自身的感受真情实感地去写作。那么这时就需要教师与教研组联合展开行动，将这一语文写作主题与音乐科目、美术科目或体育科目进行联合，设计联合授课的教学流程。比如，让音乐教师组织“合唱大会”“歌唱比赛”等教学活动，让学生切身参与到音乐的教学活动中，再由语文教师在课堂上抛出“多彩的活动”这一写作主题，让学生将自己在音乐活动中的切身体会写进文章中，从而提升学生的语文总结写作能力。

三、结束语

总之，跨学科项目式学习对于发展学生的综合素养、培养学生的创新能力有着十分重要的现实意义。因此，我们要打破学科之间的壁垒，将语文学科与其他学科进行优化整合，提高学生学习语文的积极性，促使语文教学事半功倍。

参考文献：

[1]杨金艳.小学语文跨学科探究学习例谈[J].基础教育论坛，2022（6）：6566.

[2]熊跃贵.小学语文跨学科整合构建高效课堂的方法———以情景教学法为例[J].新课程（中），2017（10）：8.