摘要：语言学习活动离不开信息的输入和输出，读写教学是提升学生英语素养的有效途径。然而，传统的小学英语教学中，很多学生都有读写学习效果不佳的问题。在新课改的背景下，教师需要积极探索提升小学英语读写教学质量的有效策略。实践证明，小学英语读写结合教学有助于提升读写教学的效果。本文将详细论述如何基于读写结合教学组织小学英语读写教学的方法，希望可以为相关研究提供参考。

关键词：读写结合；小学英语；高效课堂

小学英语作为基础教育的有机组成部分，是最为重要的教学内容，同时也是一项艰巨的教学任务，由于英语本身的语言环境缺失，内容相对抽象烦琐，导致学生在学的过程中容易受到阻碍。而在当前教学改革的推进过程中，则着重强调教师应该加强教学模式的创新力度，读写作为重要的教学环节，也是教学改革的重要突破点，教师应该改变传统模式下单一的教学行为，注重读写之间的融合，突破传统教学的束缚。通过组合性的教学，加强学生对英语知识的优化构建，加速对英语知识的消化吸收和整合运用，助力学生学科素养的形成，提升教学效率，打开小学英语教育新格局。

一、读写结合的相关概述

听、说、读、写是小学英语教学的重要领域，而读写作为有机组成部分，其重要性不可忽视，读写教学活动的开展是发展学生核心素养的重要途径。阅读是学生获取知识、汲取营养的重要过程，学生在阅读过程中可以积累优美词句、短语等，丰富自身的知识积累。同时在阅读中基于文章结构脉络和情感表达思路的构建，学习创作手法，继而内化成为自身的素养。写作是基于阅读的基础，融入自己的想象、创新，将所见、所思、所感进行个性化表达。阅读和写作本身存在着密切的关联，两者相辅相成，相互成就，形成有机统一的整体。如果没有前期的阅读积累，那么学生在写作过程中就会处于无米之困，陷入思维空白，写作过程会遇到重重阻碍。学生通过写作思维的构建和梳理，也能够实现对阅读内容的有机整合和串联。当前新课改背景之下，则着重强调英语教学应该注重读写结合，通过以读促写、以写促读等方式，全面构建高效的英语课堂。

二、基于读写结合模式构建小学英语高效课堂的路径

（一）依托阅读文本，累积素材，为写作预热

在小学英语教学中，阅读教学的目标一方面在于拓展学生的阅读量，另一方面在提升学生的阅读质量。学生在阅读文章时，除了基于文本内容开展有效的阅读之外，同时还要深入文本实际，融入文本意境，加强对文本内涵的解读，有意识地累积阅读素材，以此实现有效的语言输入，继而创造性地使用阅读材料，完成个性化的写作，实现语言的输出，这样的阅读才是有意义的、有效的阅读，也是写作预热的基础环节。

比如，以外研版三年级上册“this is my mother”这一模块知识为例，本单元的内容与学生的实际生活具有极强的关联，教师在阅读教学环节，可以基于真实语言情境的创设，让学生能够把握住这一单元的重要句型“this is my...”以及文本中的重点词汇mother、father、sister、brother、grandmother、grandfather等，熟练地介绍自己的家人等，为接下来的写作教学活动奠定基础。另外，为了让学生形成良好的语感，实现顺利输出，教师可以组织学生展开口头训练作为写作教学的过渡环节，旨在让学生运用重点词汇、重点句型进行语言输出。教师还可以借助多媒体辅助教学，以图片进行课堂导入，让学生基于家庭成员进行对话训练。通过对话练习，学生能够对于本单元的句型进行灵活运用。然后教师可以让学生以“introduce their family members”为切入点，组织学生通过写作的方式，介绍主人翁小明的家庭成员。基于前期的铺垫和预热，学生在写作的过程中，则会更加顺利。在这一系列的教学过程中，通过读写的融合教学，让学生积极参与到阅读学习和写作学习中，基于自身的知识储备和英语素养，完成写作任务，继而实现高效小学英语课堂的构建。

（二）运用话题引导，推进读写结合教育发展

小学阶段的学生英语知识储备相对较少，而且学习能力偏弱，由此，教师在实际的教学过程中，要切实关注学生的实际学情，以新课程标准为导向，构建读写结合的课堂。教师具体可以话题切入教学，给予学生思维引导和知识引领，然后为他们创设实践探究的平台，给予他们足够的时间和空间展开读写结合学习，让学生能够在读的过程中，获得更多元的体验，提升自己的认知，同时学生可以借助写的方式表达自己的情感，这样在读和写之间形成逻辑关系的构建，使得读写结合教学更具有针对性、目的性和层次性，能够有效发展学生的英语学科素养，同时也能够契合新课程标准对英语读写教学所提出的要求。

以外研版五年级上册“Where did you go？”这一模块知识为例，该模块的主要教学目标在于引导学生提问过去所发生的事情和动作。基于此，在实际的教学环节，教师则可以立足于课本上的知识，选择与单元主题相互呼应的内容进行话题导入。比如，教师可以选择“I want to go to the park”引导学生进行思考，组织学生展开小组阅读和讨论。而教师在这一个环节则扮演学生阅读讨论的合作者、引导者，不过多干涉学生。在教师的引导下，学生能够融入到文本中的具体情境，展开模拟对话，同时基于文本内容中的关键信息进行有机构建，形成思维导图。那么整个文本中的关键线索则全部反映在思维导图中，使得复杂、烦琐的文本内容变得更加简洁明了，帮助学生加强对文本内容的深度解读。而后教师则可以让学生基于导图框架和关键词汇，进行仿写或者续写，以此实现读写结合。在这一教学过程中，通过以话题切入情境阅读，然后让学生将文本内容以思维导图等方式进行构建，再通过仿写、续写的任务推进读写结合，使课堂教学走向高潮，以此能够有效提高学生的阅读水平，强化学生的写作能力。

三、结语

综上所述，在小学英语教学过程中，基于读写教育理念的导向，教师具体可以从依托阅读文本，累积素材，为写作预热；运用话题引领，推动读写结合教育发展；结合生活化元素，发展学生的英语素养，提出趣味性问题，激活学生写作动力等方面着手，构建高效的英语课堂，强化学生的写作能力、阅读能力，从不同维度、不同层面助力学生英语素养的养成。

参考文献：

[1]陆佳佳.读写结合视角下的小学英语绘本阅读教学尝试[J].教育界，2022（13）：32-34.

[2]于甜.读写结合的小学英语阅读课堂教学实践与反思[J].中学生英语，2022（20）：137-138.