摘要：随着新一轮课程改革的实施和推进，实践与综合应用能力的培养成了数学教学的一个重要研究课题。“综合与实践”作为小学数学的重要组成部分，是小学数学教学的四大领域之一。“综合与实践”不再是知识和技能的传授，它更注重实践应用。本文从目前小学数学“综合与实践”教学中的特点、现状、教学意义、原则及对策等方面对此板块教学做系统的专项研究。

关键词：小学数学；综合与实践；教学研究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在此类学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学不仅重在综合，从数学角度来看，综合是一种思维方式，在数学中要“重在综合”是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。同时也重在实践，从数学的角度来看，实践是一种探索精神。在数学中要“重在实践”是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手和动口。

数学“综合与实践”最大的优势在于其无限灵活性，它的教学场所可以在课堂内，也可以延伸到课堂外；教学的时间也可以不再局限，根据活动进展的情况，可以一节课完成，或者分几节课，甚至可以是整个学期。“综合与实践”的教学目标是师生通过一种开放的、双向的互动学习方式解决生活中一些简单实际的综合问题，并在解题的过程中感受数学的魅力，形成数学学习的良好情感。

尽管素质教育的观念正逐步形成并日趋成熟，素质教育的实施也成为当前教育教学改革的第一主题，但由于目前仍以“应试”为主要评价制度，从小学“综合与实践”的实施现状来看，目前综合与实践在小学的实施现状并不令人满意。大部分教师表示会以期末测试范围内的内容为主进行教学。另外，一些教师关注到了对学生数学思维的培养，在教学中注重培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，体现出教师对学生学习过程的重视，不再以学习结果为唯一取向，注重学生在学习过程中数学素养的提高和数学能力的发展。虽然“综合与实践”的教学已经引起了学校教学计划制定与教师的关注，但是在实际教学中教师对“综合与实践”的教学意义如何理解？

在讨论开展“综合与实践”的教学意义之前，我们需关注到目前“综合与实践”实施过程中存在的问题。“综合与实践”自教育部文件颁布以来，不同学校都在不同程度推进这个板块的教学内容，但收效甚微，笔者认为主要有以下几点原因。

一、教学内容“新”，教学质量检测弱

“综合与实践”与目前的应试体制有着不同的行进轨道，在实际教学中，很多教师没有自己的个人见解，对“综合与实践”认识只能从字面意思去理解，未曾系统的解读课程标准，导致吃不透教材，无法制定切实可行的教学目标，难以对教材中该领域的内容进行深入的研究。此外，部分教师认为“综合与实践”这部分内容在教材中所占的比重并不大，而且期末测验很少涉及该领域的内容，没有必要进行所有教材的系统梳理，又由于日常教学任务较为繁重，教师也没有精力系统的研究“综合与实践”这一板块的知识。

二、教学目标形同摆设，教师对教学再分析不足

在实际教学中，很多教师在备课时先设计好教学过程，再制定教学目标，而不是根据教学目标设计教学过程。所以教师在教学前没有对制定的教学目标的合理性和科学性做出分析，在教学过程中教师又在无形中牵着学生走教学设计，认为只要学生能顺利掌握教学设计中的内容，也就达到了教学目标，没有必要再进行教学目标的再分析。这样很容易使得教学变得本末倒置，找不到重点很难真正的落实"综合与实践"在小学教学中的目标，收效也就不甚了了。

三、教师难以适应“综合性”教学

教师一般在高中数学实际课教学活动中，采用了模块化式教学，将单元数学知识内容分割而成若干个一块块的不同类型的学习主题，逐个的进行专题教学，试图尽量让低年级学生可以分多个领域循序渐进的快速完成学科知识内容建构，也就是说，教师往往在实际进行数学“综合与实践”模块的课程主题内容设计分析时，很少认真考虑与数学课程其他各个专题领域知识点之间有机的联系。但是“综合与实践”的教学精髓就在于将数学与其他领域的只是结合起来融会贯通，给学生以综合的思维更好的接触生活中的数学问题，而老师们很容易忽视了数学学科内部联系和数学与其他学科的联系，这样也就难以把握“综合与实践”教学“数学味”和“生活味”之间的平衡关系，让“综合与实践”难以落到实处。

笔者在教学过程中，有如下几点体会认为可以在一定程度上更好地理解小学数学教学中“综合与实践”板块的教学意义，从而更好地在教学课堂中推进“综合与实践”板块的教学，为小学生的学习打开更为广阔的思维，促进他们更好地形成“综合性”视野。

（一）串联学生的知识结构，挖掘数学课程的综合性

数学知识本身的这种内在组织结构关系和整个数学知识学习进程具有了它所自身独有的结构规律，学生对于在整个数学课程学习的过程知识成果的内化吸收也往往几乎都是呈线性的展开着的，即会在其中某的一段时间里或者围绕其中某的一个重要主题内容来循序渐进、逐步和深入地学习。教师往往在知识教学设计过程中往往会过分重视各知识板块之间紧密的交叉联系，在有新知概念引入教学内容时又会主动联系其旧知，但这更多关注的都是教师在教学内容某一教学单元前或该学期即将结束学习时所需进行必要的系统性知识的梳理，这些系统性梳理工作最多只是能使一部分学生重新在自身头脑风暴中建立起属于某一学习领域内容体系的新知识结构，并始终不能向完整和系统地位学生扩充出更为完整全面系统的知识。在“综合与实践”课程的实际学习阶段内容里往往更需要帮助学生能综合熟练地运用抽象数学知识技巧和逻辑推理方法来去处理解决各类现实情境分析中存在的各种问题，这就有助于促进学生系统全面透彻地分析了解实际数学生活的复杂面貌，加深学生理解有关具体实际数学知识的实质内容，帮助激发他们逐渐形成自己更为深刻开阔全面的数理视野判断与应用思维。

（二）进一步完善学生自主的自主学习探究方式，积累数学活动经验

现在教学课堂上多数为填鸭式教学，是的学生仅靠模仿、记忆等方式进行学习，但是这类学习方式很难帮助他们讲数学知识运用到生活中去解决生活中的问题，从而导致大家进入一个“数学难，数学无用”的怪圈，对数学学习提不起兴趣。我们更要勇于更新学校自身落后的现代教学的观念，设计好“综合与实践”校本课程时，应该能够让小学生们首先发现到个人智慧的有限力量和集体知识能力是极为有限的，这样孩子就会越来越自发性地产生一种自主地探索问题和进行合作与探究问题的真正必要性，从而能更主动积极自主探索发现和进行合作的交流。另一方面，在这种自主的探索过程和自主合作地交流与解决现实问题信息的实践过程活动中，学生会逐渐发现与解决科学问题也变得可能更加轻松容易，从而逐步获得数学成功的体验，这样将会更让使他们更认同现代学习教育方式，提高了学习的积极性，帮助于他们进一步消除他们对数学本身的一些恐惧感与一种排斥感，使得让他们变得更愿意地贴近接触数学，理解认识数学，运用数学。

（三）注意提高培养学生动手解决一些实际工程问题时的基本能力，树立基础数学意识，发展实际应用技术意识

“综合与实践”学习板块课程的创新设置，有助于学校引导年级学生们将基础数学概念真正融入运用转化到最具有最真实知识背景条件的社会现实生活情景中去，检验出学生对数学知识内容和基本方法原理的真实理解掌握与灵活运用难易程度，发展创新数学思维。同时这也就是可以说逐步来增强培养学生良好的数学思维应用问题意识，也是即所谓“主动地将数学与现实世界相联系的意识”，它最终的教育作用也就是要我们跳出这个“应试教育”思维的思维怪圈，给予了学生可以更好地自己接触和视野，自己从中发现一些问题，解决很多问题，在思考这个学习过程之中体会一种学习好数学应有的学习成就感，从而能够树立自己正确科学的数学价值观。

在充分认识上述原因与现状及教育意义后，开展“综合与实践”教学活动需要坚持一下几点原则，为教师在开展“综合与实践”课程作教学设计时提供更好的教学参考。

1、充分调动学生的积极性，以开放的形式引导他们进行学习

小学数学教育综合学习与活动实践本的主体教学内容应当是较为开放自由的，主要目标是能够通过这些实践性活动能够引导小他们充分感受到数学教育在小学日常生活教育中的所应当起发挥到重要的社会作用，能够正确运用课本所要求学到的相关知识技巧和解题方法，对较为简单易懂的具体问题能进行思考处理，最后是能够通过获得积累初步数学活动经验。此外教师要学会结合真实教学与情境，体验孩子发现的问题、提出了问题、分析的问题过程和解决这个问题过程的整个过程。开放形式指的是不同维度的开发，如教学内容、教学组织形式、教学方式、教学评价、教学地点等。

2、精细筛选教材内容，切实确定实践主题，充分考虑课程的可行性操作

小学数学活动综合教育与数学实践课的主要教学内容都与儿童现实生活相联系进行的内容非常联系紧密，活动主题比较鲜明并具有实际可行性，通过让学生们运用自己真实的生活观察，提出各种问题并分析各类问题，进而逐渐培养提高学生们动手解决现实问题活动的动手意识兴趣与能力。教师们在编用该教材时，应充分综合的考虑了可行性等这个主要方面，把这个教材进一步提升细化到最能够真正适合到本学科、本班学生发展的教学实际环节上去，从而更加充分地发挥每个学生自身的第一主体地位，针对各个学生们兴趣、爱好特点等主要方面科学制定本教学工作计划，促使各学生积极运用这种科学系统的自主学习方式策略方式去开展学习，使得所有学生真正处于一种主动发展地位，达到学习事半功倍的良好效果，同时这样也将使提高教师自身的整体教学效果更加明显。

3、教师备课应认真及时系统地进行学习评价及反思，扎实备课累积和丰富教育体验，不断探讨改进课堂教学方法

“综合与实践”这一板块不同于其他板块，由于其“综合性”和“实践性”高，学生很难用精炼的语言概括出该领域学习的过程、体验和收获，而书面评价的缺失导致了教师对学生、学生对自己评价的不全面，使这一版块的教学内容变得不好推进。这就需要教师有定时定期评价反思的习惯，课程结束之后有一个及时的评价反馈机制，有助于促进教师们及时掌握教学进度，更好地改进自身的教学方法调整教学方向。而课程教学水平的有效改进，不仅仅只是只靠一位教师自己的个人艰苦努力，还特别需要各个学校来提供支持条件，比如每个学校首先要能合理进行优化教学资源配置及管理，为开展综合实验与教学实践等课活动增加各种必要有效的设备配置等资源，使自己学校相应的各项硬件设施配套能够基本跟上小学综合教学实验与综合实践类课改的实践需要，为小学数学及综合学科实践技能课实践教学项目的合理开设进行提供有力物质保障。多方面的资源保障，才能使得“综合与实践”在小学课堂中全面推进。

学生课后如果真的可以通过观察自己行为发现了问题答案并能够进行自主探索发现与自行解决，所能掌握到的一些知识也就会渐渐变得比较牢固扎实与内涵深刻，因此随着“综合与实践”系列活动项目的逐渐开展还需要进一步给予高年级小学生比较充足自由的自我探索思考空间，让课后他们去自行发现寻找答案。这样做可以既让大多数小学生们通过阅读了解其价值并且更加理智充分地逐步认识到读书活动本身对孩子其身心今后健康的持续发展以及所要产生怎样的巨大影响，也是可以借此进一步来促进大多数小学生能更加热情积极健康地全身心投入参与到整个数学知识学习探究活动的中而来，让大部分小学生可以在活动实践学习过程中更加与现代问题意识、创新实践意识以及创新数学意识变得更加亲近。在开放的具有现实生活气息的问题中感悟数学的无限奥妙，“综合与实践”教学可以更好地帮助他们摆脱对数学学习的排斥感与疏远感，让大家更加贴近数学，贴近生活，贴近实际。

参考文献：

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