摘要：伴随着我国教育的飞速发展，教育的核心思想也逐步从“提高学生的学习成绩”转移到“培养学生的核心素养”。同时，为了进一步推动民族教育的进一步发展，在各种会议和文件中都明确指出，要在教育工作中坚持立德树人的基本任务，并要求各高校要把立德树人的思想和课程实践有机地结合起来，从而促进民族教育的进一步发展。

关键词：核心素养;复习课;人体内物质的运输;初中生物;教学策略

前言：

初中生物学的各个章节之间都有一定的联系，但是很多中学的老师在生物学课堂上并没有注意到这种联系，只是简单的分节的进行，这就造成了学生对生物学知识的理解没有形成系统，知识的实际应用和掌握得不到很好的保证。

一、基于核心素养，统整教学目标

一个人在面对复杂的问题时，在独立处理问题的过程中所展现出来的能力就是一个人的核心素养。核心素养包括知识、能力、情感态度价值观三方面。由此可以看出学生有没有学科观念，有没有对结构化的知识和技能的把握，有没有建立起正确的人生观和价值观，有没有对该学科的思考方式和学习技巧。因此，在确定教学目标的时候，首先要将学生核心素养的培养放在第一位，在这个基础上去确定和设计教学目标。接着，在对教学目标、教学内容和目前的学情进行研究的基础上，如何去培养和提高学生的核心素养、从哪些方面去培养学生的核心素养、有哪些途径可以提高学生的核心素养，围绕着这些目标进行教学设计。

二、注重概念体系化：科学思维的培育

初中生物老师在教学新课程时，通常接受到的都是一些零散的概念和复杂的知识块，而目前的社会发展要求学生在生物领域拥有更高维度的思考和观念。因此，老师在进行复习课的时候，必须对学生进行回顾和整理，对其进行知识体系的梳理和重构，使其在头脑中形成相应章节或单元的知识网络图，这样，通过对概念体系化的复习课，不但能使学生对知识的理解更加深刻，提高学习的效率，而且还能培养学生的学科思维。

举个例子，在中学生物的“人体内物质的运输”这一章节中，具体包括了流动的组织、血流的管道、输送血液的泵、输血与血型四个小节的内容。老师们首先可以用对概念的梳理，来帮助学生构建出一个知识的网络结构，着重强调了血管、血液和心脏之间的相关性，血液的通道就是血管，血液的泵就是心脏。在这个基础上，进一步加深和扩展这些观念，进而实现知识的高效融合，强调了各个层次的知识点之间的相关性，最终构成了这个单元的知识网络和体系。

三、建构生物模型：科学探究活动的有效开展

在学习的同时，老师也可以通过生物模块化的框架，让学生进行一些科学的探索，从而提高了课堂的效率，提高了学生的学习效率，同时也提高了他们的学习效率。生物模型的建立，可以分为物理模型、数学模型和概念化模型三种。物理模型的建立是最普遍的一种。建立物理模型的方式，一般都是通过复刻和重现教材中比较抽象的生物学结构和知识，从而将其具体化和形象化，帮助学生更好的了解这些抽象的生物学的结构和知识。在学习的过程中，老师要明确的认识到，学生的学习并不局限于学习和巩固，而是要通过学习，提高学生的多元化和全面发展，培养学生的动手能力、自主探索能力和合作交流能力，在学习的时候，可以让学生分组建立一个组织的模型，提高他们的动手能力和相互学习、合作交流能力。然后，让学生以建立起来的模型为基础，在纸张上绘制出了人体中物质的转运网络图，从而提高了学生对本课程内容的深入理解，并培养了他们的自主探索能力。

比如，在开始人体内物质的运输一课的复习课之前，老师可以事先准备好一些颜色的硬纸板、彩纸、橡皮管、胶水和剪刀等材料。然后，老师们可以按照学生的具体实际，对他们进行合理的分组，让他们以小组为单位，进行课前的沟通和合作，进行动手实践，并将与他们的肺循环模型、心脏结构模型、三种血管关系模型进行搭建，最后，他们还可以选择一个小组的代表上台进行展示。这样的活动，不但能够对他们的学习进行有效的加深，还能够培养他们的科学探究能力，进而对他们的学习内动力进行有效的激发，推动学科核心素养的培养。

四、重视教师、学生的即时评价，提升教学效果

老师光传授给学生知识是远远不够的，还需要在一定时间内，对学生的学习效果和老师自身的教学效果展开评估，并持续地对自身的缺陷进行反省。尽管老师要用一颗真诚、包容的心来看待学生，但在教育的过程中，也要对学生采取质疑与肯定、纠错与鼓励、反问与追问等评价方法，从而使学生在自身的认知、能力和情感上逐渐地获得进步。老师可以设置一个评估的度量标准，对学生的表现做出评估，或者让他们彼此进行评估，还可以让他们自己对自己进行评估，利用上述各种评估方法，来增强他们的分析能力和总结能力。

比如，可以对学生的分析评价能力展开测评，并对他们的学习任务完成的等级标准进行设计，并指导他们从最常用的几个角度展开分析评价。并以此对学生的分析表现展开实时的评估和指导。多重视实时的评估和指导，能够促进老师反思自己在教育过程中存在的缺陷，并对自己的经验进行总结，将汲取的反思和指导方法应用到其它的教育中，这样就可以构成一个良好的循环，从多个方面提升了学生的综合能力，进而让教育的结果得到提升。

总结：

总之，要想在初中阶段的复习课上进行教学，老师要以学科核心素养的渗透和培养为基础，对整章的章节进行概念的梳理和张合，构建一个知识的架构，以科学思维、生命观念、科学探究的视角来展开教学，创新教学观念和思路，设计一个有趣、丰富的教学计划，以学生为中心，激发他们的主体性，激发他们的主体性，激发他们对生物学科的学习兴趣，并在此基础上，进一步提升他们的教学效果，让他们在加深章节的知识体系的过程中，完成他们从知识本位到素质本位的转型，推动他们的全面发展，让他们的复习课与新课程标准相吻合。

参考文献：

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