摘要：建构区是幼儿园适应性发展课程中选择性活动的一个活动区域。建构区是幼儿通过操作各种基本材料进行结构造型游戏的场所。建构游戏，能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐；发展幼儿想象力、动手能力、创造力；了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识；这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。

关键词：幼儿园；适应性发展课程；建构区；创设；实施

一、幼儿园适应性发展课程下建构区创设与实施中存在的问题及其分析

建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。然而，我园在开展建构活动时存在一些问题，针对我园存在的问题，主要归纳为以下几点：

（一）建构区材料不足，视觉上缺少吸引力。

益智建构活动区是以各种积木、积塑、生活材料、自然材料或玩具为操作工具，幼儿进行自主选择和建构活动的区域。它为幼儿提供了分类、组合、比较和排列物体、表征经验和想象创造的机会，也为幼儿的自主学习和合作学习创造了条件，促进了幼儿感知觉、思维、想象力和创造力的发展。但在针对每班对幼儿园适应性发展课程下建构区创设与实施调查问卷教师普遍认为我园在开展幼儿园适应性发展课程下建构区活动时建构区的材料不足。通过调查问卷知道我园教师投放最多的材料是拼搭玩具，还投入了少数的小积木、自制小棒、易拉罐、瓶子和纸盒。

《3-6岁儿童学习发展指南》指出：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。经过一学期时间观察下来，发现我班的孩子不太喜欢玩建构游戏，建构区里显得比较冷清。

对建构活动没有什么兴趣。

（二）幼儿在选择材料方面存在困难，不知如何选择。

不仅是从调查问卷中，还从每班对建构区活动的观察中都可以发现，我园的幼儿在建构材料选择方面存在困难，多数幼儿在建构活动中会选择拼搭玩具进行建构活动，极少数幼儿会选择小积木。

（三）幼儿对材料的用途无法理解。

在一次开展建构活动时，教师让幼儿进行建构搭房子，幼儿不知道建构房子需要什么材料，我就在一旁观察，随后幼儿在用易拉罐进行堆积。在之后我对我园的建构区观察中都发现幼儿对材料的用途都无法理解，不知该种建构材料可以建构些什么东西。

（四）建构活动区域小，幼儿在活动中容易出现不安全的现象。

我园活动室都比较宽敞，但部分班级在设置建构区的区域活动空间时，并没有根据本班幼儿的人数来设置区域的空间，导致在开展建构活动时幼儿人数较多、拥挤，有时还出现一些不安全的现象。

（五）游戏主题不明确，幼儿随意构建，没有分工合作。

在进行建构区域活动时，幼儿都在自己拼搭自己的，随意的进行一些构建，没有目的性，不知道自己到底该构建什么，对于老师布置的建构任务也是毫不在意，并没有放心上，自己想构建什么就构建什么。

（六）教师不知如何开展建构活动

由于，我园是在乡镇上，幼儿园的多数教师都是临聘教师，且还是非专业的，多数教师对于学前教育专业知识不是很了解，缺乏专业知识技能。多数教师都不知道如何去开展建构活动。

二、幼儿园适应性发展课程下建构区活动时存在问题的有效策略方法

为了更好地提高我园幼儿园适应性发展课程下建构区创设与实施，了解教师对我园幼儿园适应性发展课程下建构区创设与实施的需求和建议，使我园的建构区活动有效地开展，我向幼儿园每班发放了幼儿园适应性发展课程下建构区创设与实施调查问卷。针对每班对幼儿园适应性发展课程下建构区创设与实施调查问卷认为我园在开展幼儿园适应性发展课程下建构区活动时存在的问题，我提出以下有效的策略方法：

（一）建构区材料的投放

《幼儿园教育指导钢要》中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应该有利于引发幼儿的主动探索和幼儿的交行。提供给幼儿的村料对于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往具有重要意义，提供的材料因适合幼儿的年龄特点和发展水平。例如，小班的幼儿应提供休积大、形状单一、颜色鲜艳的材料，针对结构能力强的幼儿应该提供轴助材利进行建构，对于能力弱的幼儿应提供结构简单易于操作的材料。另外，教师还应根据根建构游戏的发展和需要，有计划、有目的的投放数量和种类都适宜的建构材料，并根据幼儿园适应性发展课程下每月的月主题及时补充或更换材料。

建构材料有成品材料和辅助材料。成品材料包括各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干；辅助材料包括木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥等。

（二）建构区环境的创设

区域活动环境的创设要考虑幼儿的年龄特点，环境能暗示引导、协调并控制幼儿的行为。因此区域环境内容的创设要与幼儿实际发展相契合，区域的规则与名称，要以幼儿能理解的形式呈现。在每个区域中都设计相应的进区规则，让幼儿了解每个区域应该要注意的一些规则。在建构区的墙面上也相应设计了幼儿园适应性发展课程下每月的月主题建构活动图片，让孩子们可以在参考墙面进行建构。

（三）建构区的实施方法

区域活动的实施流程主要从两个阶段进行一个是准备阶段，另一个是实施阶段。区域活动从创设环境到投放材料再到幼儿自主活动是一个较长的过程。

在准备阶段中：

首先得每天保证建构区域活动的正常开展，给幼儿提供一个自由宽敞、具有创造性的空间。

其次是材料的准备，主要包括适应性教材区域、生活中收集的材料（废旧材料）和师幼自制材料（成品或半成品）。

最后是建构区活动规则，主要包括一般性规则：即活动常规。为了保证游戏正常进行而制定的行为上的要求限制（如选区、进区、操作等规则）。和建构区域活动本身的规则：指建构区域活动本身的玩法或材料操作的方法、程序等。

实施阶段中：

教师首先要发起游戏，介绍建构游戏内容、介绍建构材料、介绍建构活动规则、自由选则建构材料。

其次是建构活动过程游戏的观察，教师可以以观察记录表的方式对幼儿的建构活动进行观察，在建构游戏中还可以以介入的方式进行幼儿的建构游戏指导，

介入指导的方法有直接介入法、示范法和角色扮演法。

最后是整理评议，让幼儿对材料进行分类、收拾、摆放、打扫并养成习惯。并进行交流评议，幼儿可以自行评议，可以幼儿互评，还可以教师进行评议，评论幼儿在开展建构活动中存在哪些优缺点。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2010.

[2]吴青青.浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导.集美区实验幼儿园.

[3]教育部.3-6岁儿童学习发展指南[Z].2012

[4]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001：53—186