摘要：在当今的情感教育体系中，仍存在情感渗透方式陈旧、师生缺少互动等问题。本文基于实践经验，对小学语文情感教育开展过程中存在的问题进行了分析，在此基础上，提出了开展小学语文情感教育的创新性策略，希望能为构建高效、高质的小学语文课堂做出些许贡献。

关键词：核心素养；小学语文；情感教育；教学策略

随着教育体系的不断发展完善，语文综合素养在学生学习生涯中的影响愈发深远。在以素质教育为基本导向的现代化教育体系下，如何在小学语文中渗透情感教育成为了教师团队亟需思考的问题，高质量的情感教育不仅有利于提升小学生的语文素养，还有助于完成教育立德树人的根本目标。学科学习都强调对于不同情境的考察，而且其他学科的变革方向都要求学生具备良好的语文素养[1]。在小学语文教学中开展情感教育是培养学生语文核心素养的途径之一，基于此，笔者将从在小学语文教学中开展情感教育的原因和在小学语文教学中开展情感教育的具体策略两方面展开探讨。

一、在小学语文教学中开展情感教育的原因

（一）契合学科特点

在小学语文的教材编写过程中，出于教学目的的考虑，所选用的文章内容包含许多人文情感方面的知识。教师在进行小学语文教学时，可以将这些文章内容和情感教育有机结合，让学生对于文章内容产生更加深刻的共鸣和理解。与此同时，小学语文教材中有许多画面优美、意蕴丰富的插图，学生在阅读文章时，能够充分将自身的思绪融入文章所创造出的意境中，这也为情感教育的开展提供了必要的条件。

（二）激发学生学习兴趣

基于小学语文学科的知识体系结构特点，教师可以选择多种多样的教学方式，但不同的教学方式所产生的教学效果优良程度也是不同的。比如，教师如果将教学重点聚焦于字词等语文基础知识的教学，在课堂教学过程中反复强调让学生机械记忆，可能就会导致学生很容易出现注意力难以集中的情况，甚至对语文学科产生厌学情绪。相反，如果教师采取情感教育和知识教学相结合的方式，让学生在体验文章丰富情感的过程中，对于文章中涉及到的语文基础知识产生自然的记忆，真正实现寓教于乐，充分调动学生学习小学语文的主观能动性。

（三）培育语文学科素养

在强调以核心素养为根本导向的教育体系下，教师在小学语文教学过程中开展情感教育可以更好地培育学生的语文学科素养[2]。一方面，基于情感教育的理论框架，教师在应用情感教育策略时要充分调动学生的情绪，这就要求学生对于文字具有一定的感知力。另一方面，情感教育作为和人文教育息息相关的教学手段，教师在开展过程中可以培养学生的共情能力。让学生能够多角度、全方位地看待客观的物质世界，调节感性和理性之间的平衡，从而潜移默化地提升学生的语文学科素养。

二、在小学语文教学中开展情感教育的具体策略

（一）着眼生活实际

教师在小学语文教学过程中开展情感教育时，首先要注意的就是教学内容应与实际生活联系紧密。小学生所接触的社会现象较少，对于世界的认知有所局限，教师如果一味地讲述立意深远的情感类文章，学生难以理解，也难以发挥情感教育的真正效果。教师可以选取父母等与学生生活紧密相关的角色进行情感教学，比如在讲解一篇歌颂母爱的文章时，教师可以引导学生思考母亲为自己做过的事情，让学生在阅读文章的同时回忆母亲的伟大之处。在学生结束思考后，教师可以从生活实际入手进行总结，如诉说母亲为自己做过的日常小事，让学生在倾听的过程中联想到实际的生活图景，从而发自内心地产生情感上的共鸣。这一教学策略的核心在于教师讲述的内容要基于学生的生活实践经验，不能脱离学生的视野，立意简单但意蕴丰富的阅读材料是较为理想的教学素材。

（二）选取细节切入

教师在进行情感教育时，应注意从文章细节入手，而不是从文章的整体架构入手。比如，教师在讲述一篇通过描写祖国大好河山进而表达爱国之情的文章时，如果直接从文章架构层面对作者的情感展开分析，则对于学生的感性刺激效果不强。相反，如果教师抓住文章中某个描写风景的句子，引导学生从这一句切入，想象一幅美丽的水墨画正在面前徐徐展开，学生在想象的过程中，不仅能充分体会到文字的魅力和美好，还能在观赏图景的过程中，自然而然地与作者共情，产生对于祖国大好河山的热爱之情。相较于直接剖析文章架构，这一教学策略更倾向于引导学生自主剖析文章，并在此过程中发挥情感教育的效果。

（三）注重课堂互动

小学阶段的学生容易出现注意力不集中的问题，为解决这一问题，教师在开展情感教育的过程中应积极进行课堂互动，通过问答环节调动学生的注意力。例如，教师在讲解人教版小学语文四年级上册“观潮”这篇文章时，可以利用现有的多媒体技术，在课前准备与文章中所提到的潮起相关的壮丽图片。在开始讲述课文之前，教师可以先进行图片展示，并询问学生是否知道这是什么景色，在结束本节课的学习后，学生会对这一景色更加了解的期许，调动学生的好奇心理。在讲述课文的过程中，教师可以要求学生自行进行课文朗读，并询问学生对于课文内容的感受。在课文研讨环节结束后，教师从课文本身蕴含的情感角度出发，让学生进一步产生对于这一景色的喜爱之情。

（四）增强师生交流

小学阶段的部分学生性格较为内敛，在与教师进行沟通时常常表现出不愿沟通、不敢沟通的状态。情感教育对于师生之间的沟通要求极高，针对这一问题，教师可以采取主动加强沟通的策略[3]。针对不愿沟通的学生，教师应了解学生不愿进行沟通的原因，如果是因为对课堂内容不感兴趣，则教师应采取更加多元化的教学手段，调动学生的兴趣，进而调动学生的情感。针对不敢沟通的学生，教师应采取循序渐进的策略，先向学生提出一个简单的小问题，在学生给出正确答案后再给予鼓励，让学生产生满足感和自信感。在实现了良好的师生沟通后，再加强师生之间的情感联结，从而更好地在小学语文教学中开展情感教育。

三、结束语

情感教育作为一种将学生的感性认知和理性认知相结合的新型教学手段，对于提升学生的语文素养具有重要意义。本文基于实践经验，剖析在小学语文教学中开展情感教育的有利条件及必要性的基础之上，提出了具体可行的实施策略，希望能为相关教育工作者提供些许参考意见。

参考文献：

[1]林丽琴.披文入境情溢课堂——借《慈母情深》教学谈基于核心素养的小学语文情感教育[J].教育信息化论坛，2022，6（6）：123-125.

[2]张罗文.浅析小学语文情感教育偏差及矫治策略[J].魅力中国，2019.

[3]刘新世.寓情于文中，感悟于心灵——小学语文情感教育途径探索[J].文教资料，2020（3）：2.