摘要：新时期背景下，语文教学进入深化改革状态，核心素养教育理念成为指导语文教学工作的重要思想，而如何培养学生的核心素养则成为教学人员现下深入思考的问题。在语文教学中，阅读占据着重要位置，同时也是培养学生语言组织能力、理解能力及思维能力的关键环节，但在实际教学中仍有部分教师在延续传统的阅读教学模式，尽管学生能够积累一定的语文知识，但是在理解方面相对浅显，不利于核心素养的培养。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学

引言

新课程视域下，教育定位、人才培养目标有所转化，更加关注学生的发展与能力，使其通过学习逐渐成长为一个具备时代特征、能够适应未来社会发展的高素质人才。语文作为我国教育的重要组成，在整个教育体系中始终处于中坚力量。与此同时，在新课程改革背景下，传统“以考试为导向”的阅读教学模式已经不符合新课改的教育要求，阅读学习不再是得高分的“利器”，而逐渐成为提丰富学生知识、拓宽学生视野、培养学生语文综合素养的重要载体。面对阅读学习的新任务、新价值，作为一名优秀初中语文教师，唯有顺应教育改革的浪潮，重新定位阅读教学目标，优化设计阅读课堂教学方案，努力为学生营造一个“契合新课改、全新的、高质量的”阅读课课堂，为语文核心素养的培养提供“肥沃的土壤”。

一、初中语文阅读教学现状分析

学生阅读兴趣不高，受到传统教学观念的影响，部分学生对于语文的阅读兴趣并不高，这主要是因为传统接阅读教学模式侧重一味地分析和讲解，整体的学习过程相对单调。但实际上大部分学生都喜欢阅读一些武侠小说或是科幻小说类课外书籍，而这是因为课外书籍更符合初中生的阅读需求。具体来说，语文阅读教学在开展的过程中侧重对教学任务的完成，忽视了对学生阅读兴趣的激发，导致学生对于课本内容缺乏良好的阅读欣赏能力。这样的教学模式让学生基本处于被动状态，故他们认为阅读教学就是认识一些字词、了解文章大意即可，并未深入理解文本内容及相关阅读知识，学生的阅读理解能力较差，从而难以领悟到文章中的真正的内涵，学习态度趋于敷衍化。

二、核心素养背景下初中语文深度阅读教学的改善策略

（一）精心设计问题，突出阅读重点

基于核心素养教育，初中语文需要提高对阅读教学的重视程度，并将核心素养的内涵有效落实在实际教学当中。根据相关教学研究显示，通过提问能够对学生产生一定的引导性，有助于激发他们的阅读主动性，因此在开展深度阅读教学时，教师可根据文章内容来设计一些问题，以此引导学生进入到相应的语言情境中，助力他们展开有效的阅读和学习。具体来说，教师在阅读教学中需要结合实际情况，指引学生构建新的学习模式和思维，通过问题来组织相应的阅读活动。需要注意的是，教师要将教学中的重难点予以体现，并给予学生充足的独立阅读及思考时间，从而培养他们独立解决问题的能力和自学能力。在设计问题时，教师要明确主问题，并以此为核心导入文本内容，同时教师要从全局入手，确保所设计的问题能够概括全文的核心思想。例如，在学习《唐雎不辱使命》这一课时，文本主要围绕的是唐雎带着使命出使秦国的一个过程，对此教师便可将唐雎的使命视为问题的中心点，以此设计相关问题。诸如要求学生深入分析文章主要人物的形象，并以此引导学生不断展开深化的阅读，在这个过程中既能完成对问题的探索和解答，且能了解文章主旨，从而对文章一个整体化的了解和认识。通过这种问题的引导，能够帮助学生对文章主要内容展开深度的解读，加深对文章主旨的把握。这样不仅有效突出了阅读的重点，而且能够准确掌握相关的阅读技巧和方法，从而快速提升学生的阅读能力，进而提高他们的自学能力。

（二）正确认识初中语文阅读教学，激发学生阅读兴趣

教师应以培养学生核心素养为目标，加强自身学习，改进自身的教学理念，创新阅读教学方式。教师只有正确认识初中语文阅读教学的重要性，并养成良好的阅读习惯，才会对学生产生积极的影响。这与陶行知先生的教育思想相符，“要想学生好学，必须先生好学”。同时，在阅读教学中，教师可以通过图片、动画等方式进行教学内容呈现，吸引学生的注意力。很多文章表现的景色优美，教师教学中可以将这些景色以多元化方式呈现出来，实现阅读教学与学生审美鉴赏、创造力共同培养的作用。如在《桃花源记》的教学时，不少学生对这样的古文阅读缺乏兴趣，如果教师将“世外桃源”的图片呈现在学生面前，他们便会对相关内容产生兴趣，并愿意跟随教师的指导进行阅读和学习。再如在《小石潭记》教学中，教师也可以利用图片、视频组织教学，如用与课文内容相关的视频引出课文，让学生跟随视频，感受古人写作的心境，进而对阅读课文产生兴趣，并能主动阅读。

（三）完善并优化阅读教学评价

按照新课改下的要求，要想真正提升阅读教学效果，必须要关注影响阅读教学的每一个因素。在阅读教学系统中，评价尤为重要，唯有坚持“教学评一致”理念，指向学科素养下的阅读教学目标，确定评价标准，并基于“生本理念”优化评价过程，才能达到预期的目标。一方面，以语文阅读教学目标作为参考，确定具体的阅读考核评价维度，并对每一个评价维度进行细化，使其涵盖知识、能力、思维、情感态度等多个维；同时，在优化评价时还应坚持阅读结果和过程，对学生的阅读学习展开全方位、全过程评价；另一方面，为了充分发挥阅读评价的功能，在优化阅读教学评价时，还应尊重学生在阅读学习过程中的角色地位，将其从“被动等待教师评价”的角色中解放出来，给其提供具体的评价标准，并指导学生结合相关标准，对自身的阅读学习进行评价，或者对其他学生展开考评。

结束语

综上所述，在语文阅读教学中采取深度教学法，能够帮助学生深入文本内容，产生良好的阅读体验，继而帮助他们树立良好的阅读意识及习惯，同时也有利于提高教学质量。因此在语文深度教学中，教师要遵循深度教学原则，把握学生的学习特点及需求，采取有效措施转变以往的阅读教学模式。在具体实施中，教师要不仅要传授基本知识，还应注重激发学生的主观能动性，引导他们深挖文章中的内涵及思想，从而实现深度阅读目标，促进他们核心素养的发展。

参考文献：

[1]于雅秋.基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报，2020（2）：4.

[2]孟利文.核心素养理念下初中语文深度阅读教学策略研究[J].试题与研究：教学论坛，2020（28）：1.