摘要：情景教学是一种针对性强、趣味性高的教学模式，符合“三新”的要求可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进知识的深刻理解和应用。本文旨在探讨基于“三新”背景下的高中生物情景教学设计与实施，通过设计情境和实施过程的详细阐述，探究情景教学在高中生物教育中的重要性和可行性，旨在为高中生物教育的改革和发展提供参考。

关键词：三新背景；高中生物教育；情景教学；教学设计

前言：传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，情景教学作为一种新型的教学模式，因其针对性强、趣味性高等优点，被越来越多的教育工作者所重视。本文旨在探究基于“三新”背景下的高中生物情景教学设计与实施，通过对情景教学的概念、特点、重要性和可行性的分析，探讨情景教学在高中生物教育中的应用和推广。同时，本文还将结合实际案例，详细介绍情景教学的设计情境和实施过程，并对效果进行评价和分析，为高中生物教育的改革和发展提供参考。

一、“三新”背景下高中生物情景教学概述

1.“三新”背景对高中生物教育的影响。“三新”背景是新高考、新教材、新课标，对于高中生物教育的影响主要表现在以下几个方面：一是知识更新速度加快，学生需要不断学习新知识；二是学生的学习方式发生了变化，需要更加注重学生的主动性和探究精神。

2.高中生物情景教学的概念与特点。情景教学是一种在高中生物教学中频繁使用的教学模式。例如，在学习生态系统时，情景教学可以围绕一个真实的生物群落展开，比如一个湖泊或者一个林地。学生需要了解该生物群落内各种生物之间的相互作用和营养传递情况，并分析污染对该群落的影响，以此解决“如何保护该生物群落”的问题。这种情景教学模式具有真实性和生动性，学生可以亲身参与。

3.高中生物情景教学的重要性和可行性。高中生物情景教学的重要性和可行性不仅在学生方面表现，也在老师和课堂方面表现。从学生角度来看，高中生物情景教学可以提高学生学习的兴趣和主动性。对于一些抽象的概念和知识点，学生可以通过情景模拟来感受其中的内在逻辑，更深刻地理解和应用知识。从老师角度来看，高中生物情景教学可以激发他们的兴趣和探索欲望。老师可以通过更具体的案例和实际应用情境让学生更好地理解知识点，也为教学内容注入更多的生命力。从课堂角度来看，高中生物情景教学可以使课堂氛围更加生动和互动。相对于传统的教学方式，情景教学更注重学生的积极参与和交流，也更有趣味性和体验性。

二、设计情境

为了更好地说明高中生物情景教学框架，我们以“探索植物生长与发育的规律”为例来探讨。

1.教学目标设定

根据三新的要求，教学目标应该这样设置：

（1）理解植物生长与发育的基本概念和原理；（2）掌握观察植物生长和发育的方法和步骤；（3）能够通过实验和观察，理解植物生长与发育的规律和影响因素；（4）学会如何设计实验并记录实验数据，培养科学研究能力。

2.设计情境框架

（1）情境引入：老师通过图文资料、视频等方式，向学生展示植物生长与发育的差异。比如沙漠地区的骆驼刺、热带地区的椰子树、非洲草原的猴面包树等，引发学生的兴趣和思考。

（2）问题提出：老师提出一些相关的问题，如“为什么每个地区的植被不一样？”，“不同的生长环境对植物生长有什么影响？”，“植物的生长有哪些特点？”等，引归纳植物生长与发育的规律。

（3）实验设计：根据学生自己的归纳总结，鼓励学生提出假设。比如，实验设计为“空气湿度对植物生长的影响很大”，“光照条件对植物生长影响更大”，鼓励学生自己提出观点并开展实验。

（4）结果分析：学生根据实验数据和原理，分析植物生长与发育的规律和影响因素，总结实验结果，并进行讨论和交流。

（5）总结反思：学生对于本次情景教学进行总结和反思，分享自己的学习心得和感受，并提出相应的建议和改进意见。如果，假设与实验一致，就引导学生思考“得出的结论是否是唯一因素？”，假设与实验一致时，引导学生思考“实验中是否存在额外变量的干扰？”

三、实施过程

1.前期准备工作

（1）调查分析：在情景教学前，教师可以通过问卷调查的方式，主要了解学生对植物的兴趣、有哪些新奇的植物并举例，以便根据学生特点设计教案。

（2）资源准备：首先，要结合调查的结果，找出符合课程的例子，比如某种新奇的植物。其次，要找到该植物的相关音视频资料，创设一定的情景。

（3）培养学生的自主学习和团队协作能力：在教学过程前，教师就应该让学生自行分好实验小组，分小组自学生物实验设计的方法。

2.具体实施过程

（1）引导学生进入情境：首先，教师向学生介绍猴面包树、龙血树、巨型魔芋等新奇植物，抓住学生的兴趣。其次，给学生一些暗示线索，比如“同学们，你们知道这些植物都生长在什么地方吗？”以此暗示学生，植物的生长与气候有关。最后，根据学生提出的气候因素，让学生把气候因素分解，以此确定实验假设的因变量。

（2）组织实验活动：首先，教师要根据学生提出的假设，鼓励每个学习小组确定因变量。其次，教师根据因变量进行分组，比如“光照组”、“土壤营养组”、“空气湿度组”。最后，教师轮流为每个小组进行实验指导。

（3）分组讨论和结果总结：教师可以鼓励学生在分组情境下进行讨论和交流，并引导学生根据实验数据和原理，分析植物生长与发育的规律和影响因素，总结实验结果，并进行讨论和交流。

（4）评价反思总结：主要包含两个方面，一是教师可以通过评价和反馈，激励学生分享自己的体验和感受，并提出相应的建议和改进意见。二是引导学生情景思考，比如“如果猴面包树种在广州，可以成活吗？”，以此引导学生进一步认识生长环境各个成分的重要性。

3.效果评价及分析。本次情景教学的效果评价主要包括学生学习兴趣、学习成绩、实践能力和团队协作能力等方面的评价，评价方法主要包括问卷调查、实验成绩评价和教师评价等。通过效果评价的结果分析，可以得出本次情景教学的效果良好，学生的学习兴趣和主动性得到了提高，实践能力和团队协作能力也得到了增强，同时学生的学习成绩也有所提高。

四、建议

基于“三新”背景的高中生物情景教学设计与实施是一项新的教学方法和策略，在实际教学中，我们应当注重以下几个方面：

一是注重情境设计的真实性和实用性。情景教学的核心在于情境的设计和构建，我们应当注重情境的真实性和实用性，贴近学生的生活实际和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣和主动性。

二是注重学生的主体性和合作性。情景教学是一种以学生为中心的教学方法，我们应当注重学生的主体性和合作性，鼓励学生积极参与和探究，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队协作能力和创新能力。

三是注重教师的指导和评价。情景教学需要教师具有较强的情境设计和指导能力，我们应当注重教师的指导和评价，及时反馈学生的学习成果和不足之处，提供有效的教学资源和支持。

参考文献：

[1]陈春晖，黄丹.“三新”背景下高中生物情景教学的探索与实践[J].实验技术与管理，2018，35（1）：58-60.

[2]王红梅.情景教学在高中生物教育中的应用研究[J].课程教育研究，2019，37（1）：56-58.