摘要：高中历史课本当中包含了我国历史上多位著名人物，学生可以通过历史课本获取到大量的历史事件，在对于人物、历史的学习过程中不断提升自身的思想认知能力。历史是一种人文社会教育类型的科目，能够让学生在积累历史知识的同时，引导其树立正确的思想观念。因此，将德育渗透到高中历史教学当中有着非常重要的教育意义，能够让学生在学习历史知识的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，本文将对这一内容进行分析和研究。

关键词：高中；历史；德育

德育需要借助多个学科的优势循序渐进地开展，充分发挥不同学科的优势，让学生长期处在德育教育的环境之下，从而在潜移默化中养成良好的思想道德修养，树立正确的人生观念。在众多基础学科当中，历史学科中蕴含着较多的德育元素，能够很好地承担德育的责任。因此，高中历史教师要充分根据当前的教学内容，将历史知识和德育元素结合起来，以此加快德育工程的建设。

一、发掘德育素材，追寻历史之真

陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”在高中历史教学中，教师要注重历史教学中的相关史料，引导学生追寻“历史之真”，其意义不仅在于还原历史，还在于通过真实的历史史料，发散学生的历史思维，催生学生的历史想象，培育学生的历史智慧。教师要创设一定的教学情境，让学生感知历史、思考历史。如何让学生深切地感受历史、体验历史呢？创设历史情境是一个有效的路径。真实的历史史料、史实，可以培育学生的爱国主义情怀，培育学生的感恩之心。

二、渗透德育观念，彰显历史之善

高中阶段是学生的历史观、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。对这一时期的学生，教师要有意识地渗透、融入相关的德育观念，彰显历史教学的“历史之善”，既让学生正确地认识历史，又让学生正确地认识现实、认识自我。渗透德育观念，不是对学生进行简单的“说教”“贴标签”“喊口号”，而是将一些价值观念融入德育素材、德育方式、德育评价之中。历史教学中的德育不应当是“链接式”的，而应当是“经历式”“再现式”“渗透式”的。

三、引导德育实践，体现历史之美

对历史学科的学习，不是简单、机械地让学生坐在教室中“识记”，而是引导学生“起而行道”，在学习过程中展开丰富的德育实践，进而体现“历史之美”。马克思说：“问题不在于解释世界，而在于改变世界。”学习历史，不但能够增强学生的历史智慧，而且能够将学生的历史智慧付诸实践。“以史为鉴，可以知兴替。”因此，教师的教学不应拘泥于教材、不应锁定于课堂，而要冲破教材与课堂的局限，形成一种开放性、综合性的历史教学样态。实践是一种展示历史的最为生动、最为直观的方式，也是深化课堂教学的一种方式。实践能发散学生的历史思维，深化学生的历史认知，催生学生的历史想象。比如，在教学《辛亥革命》时，笔者引导学生借助网络搜集相关的历史资料。这一学习任务激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，学生都积极地投身到对资料的搜集之中。在搜集资料的过程中，学生深入地学习历史、研究历史。然后，笔者对学生搜集的资料及时介入、主动跟进，进行整理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师只有引导学生自主搜集、整理、分析历史资料，学生的学习才能变得更主动、积极。比如，在学习《抗日战争》这一部分内容时，学生不但了解了这些历史事件的背景、原因、经过、结果，比如皇姑屯事件、柳条湖事件、中东路事件等，以及国民党政府的外交、日本国内的情况等，而且深刻地认识到了日本军国主义的野心。在“九一八事变”之后，中日民族矛盾上升为主要矛盾，抗日救亡运动在全国迅速兴起。在德育实践中，有的学生说：“国耻永不忘。”有的学生说：“我们应当不忘国耻，砥砺前行。”有的学生说：“国耻勿忘，吾辈当自强。”有的学生说：“勿忘国耻，振兴中华。”有的学生说：“国家兴亡，匹夫有责。”等等。在高中历史教学中，教师还可以组织开展一些德育活动。比如，让学生观看一些历史影片，让学生表演一些历史剧，让学生观看一些历史纪录片等。高中历史的德育实践，不应当突兀，而应当有计划、有步骤地开展。教师要充分地发掘德育素材，并将相关的德育素材融入历史教学之中。德育实践能够激励学生积极进取，努力为国家的强盛、民族的复兴贡献自己的力量。教育家杜威说：“道德的目的是各科教学共同的和首要的目的。”因此，教师应当在充分学习历史新课程标准的基础上，领会其中的德育内容、形式、方法、路径、思想，不断提升历史教学中德育的“质”，优化德育的“态”，赋予德育的“能”。只要教师有德育理念与德育行动，“立德树人”的根本性任务与目标就能在高中历史教学中得到真正的落实。陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”中学历史教学的德育化过程是一个缓慢的过程，教师要制定科学的德育方案，让德育有计划、有步骤地实施与开展；要转变教学观念，注重德育形式，让相关的德育知识得到更好的渗透。教师应通过高中历史教学的德育化，充分发挥历史学科的育人功能，彰显历史学科的育人价值，促进学生的全面发展、健康成长，培养合格的社会主义建设者和接班人。

四、巧借历史节日，传播德育思想

以史为鉴是历史学习的主要目的之一，即通过历史学习使学生认识到开展教育工作的意义，掌握知识的同时以历史事件为参考，在日常生活中具备良好的价值观念和正确的世界观、人生观。从这一角度而言，历史教学本身便具有一定的德育性质，而教师如何开展教学，便成为德育效果是否良好的决定因素之一。结合实际教学展开分析，历史教学的有效性、历史教学是否融人德育元素并实现教育目的，还需教师切实以教材为基础，融人生活中的相关事物，将文本内容转变为学生能观察到、能引发思考的“关键点”，使德育呈现较好的效果。纵观我国发展历史能够发现，中华文明源远流长、跌宕起伏、扣人心弦，重大历史事件不仅对历史发展产生了巨大影响，更是在文化传承中得到了保留，形成了特别的文化现象。以我国传统节日为例，其中便包含着大量的历史元素，而这也是良好的德育契机３如进行文化常识类知识点的教学时，教师可以我国传统节日端午节为例，这一节日庆典不仅是传统文化衍生出的文化现象，更与历史、与德育息息相关众所周知，端午节源于纪念先贤屈原，在纪念其髙风亮节的同时，更代表着人们对于心系家国这种美好梢神的肯定，教师可把握机会，实现德育与历史教学的整合，从传统节日角度实现历史教学与德育的融合，教师可基于传统节日的组织纪念活动，通过对相关资料的收集，以民间传说与真实史料的结合引导学生分析与思考，并在此基础上开展特色活动，在迎接传统节曰、优化教学氛围的同时，避免学生将传统节日过度娱乐化，认为其仅是简单的“法定节假日”。教师可在端午假期期间为学生布置相关内容，围绕传统节日，在开展特色活动之余，从对节日的感悟、古今节日的对比等方向引导学生思考并表达自身的看法。让学生主动探索，从中意识到“为什么端午节作为传统节日流传至今”，从历史与德育结合的角度实现学生的发展与提升。而学生亦能在学习与主动探索的过程中感知德育元素，从真实历史结合民间传说的方式认识到家国情怀始终存在于我们的意识中，并潜移默化地加以理解与发展。

五、结合时政要点，达到学史鉴今

随着时代的发展，教育目标与教学形式逐渐发生改变，传统的教学模式已无法满足学生的成长需要。结合高中生成长特点来看，学生身心处于成长过程中，而历史知识存在许多理论内容，若单从理论的角度展开讲解，难免导致学生因学习难度过大而丧失学习热情。加之历史课程带有较强的德育元素，如何将德育与历史教育更完整地展现于课堂是每位教师亟待解决的问题。结合历史事件来看，其与现代时政要点之间存在直接联系，建立现实与历史之间的联系，更有助于促进学生对历史事件的探査，达到以史鉴今的目的。为此，高中历史教育也应迎合时代发展，坚持与时俱进的教育理念，在历史与德育的融合教学中，坚持党的路线，将历史与党的方针和政策相联系，并注人德育元素，引导学生借助所学知识进一步思考时政要点，以此达到德育要求，促进学生道德水平的逐步提升。如教师在进行“鸦片战争”相关知识点教学时，可延续课程教学主线，围绕“落后就要挨打”这一思想，为学生讲述当下我国的军事建设情况，包括先进的军事装备、军事技术以及超强的战斗力等。这些内容均有助于提高学生爱国精神，强化学生民族认同感和自豪感。除此之外，教师还可将课程知与生活紧密联系，使学生认识到学科知识与国家富强之间的关系，并逐步明确只有自治自强才能有助于构建世界强国。而作为祖国的未来，学生更应通过良好的知识储备和实践技能，逐渐成为全面型综合人才，为祖国的发展贡献自己的力量。这种教学方式不仅能达到历史与德育目标，更能够实现对学生思想道德品质上的教育，有助于学生正确学习观念、学习意识和学习习惯的养成。又如，教师在进行“隋唐明清”相关知识点教学时，可结合我国现阶段倡导的“反腐倡廉”思想，引导学生阐述自己对当时历史背景下贪污腐败和铺张浪费现象的看法，达到以史鉴今的目的。这有助于强化学生廉洁自律意识，使学生明确节约的重要性，更能在强化学生思想道德水平的同时，促进学生实现综合发展。

总之，在高中历史德育教育中，教师应该在教学过程中通过各种方式，将客观的历史事实和真实的人物事迹鲜活或生动地展现在学生面前，使他们在认识历史走向的过程中，提升自己的自主判断能力，树立正确的是非观念，培养优秀的道德品质。通过高中历史的德育教育，不但可以使学生不断地提升自我，还可以巧妙地将德育教育在课堂教学中的应用形成渗透式的推广。除此之外，德育教育对学生未来人生的发展有很重要的作用，因此，在高中历史教学过程中开展德育教育是很有必要的。

参考文献：

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