摘要：传统课堂是灌输式的，虽然教师能够完成教学任务，但并不能保证学生能够真正吸收，因此这样的课堂不能被称为高效课堂。真正的高效课堂是双向的，也就是教师既能在有限时间内完成课堂教学任务，学生也能真正理解和吸收，而且学生的各项能力也可以获得良好发展，更重要的是学生的积极性可被充分调动。因此作为初中语文教师，若想构建高效的语文课堂，应从多个角度入手探寻相关对策。以此为出发点，本文简单分析了基于初中语文课堂教学构建高效课堂的对策。

关键词：初中语文；高效课堂；构建对策

随着新课程改革的逐渐深入，当前开展课堂教学早已不再是简单地传递知识，更要培养能力、兴趣以及良好的学习习惯。尤其在“双减”政策开始正式实施后，构建高效课堂，让学生在课堂上将学习内容充分掌握，更是满足“双减”政策要求和减轻学生压力的有效手段。因此，应了解什么才是真正的高效课堂，然后再结合学生实际情况积极探寻相关策略。

一、高效课堂简述

高效课堂高效率的课堂教学不同，指的是教师能够付出最少精力在有限课堂时间内将完成教学任务，同时学生也能够在付出最少精力的条件下将教师讲解的内容完全掌握的课堂，而且在高效课堂中，学生的学习兴趣可被充分调动，各项能力可得到良好发展。由此可以得知，高效课堂无论对教师还是学生都非常有利，而且当教师能够实现高效课堂的构建后，其教学水平也会获得显著提升。因此，在初中语文教学中构建高效课堂极为重要[1]。

二、初中语文课堂教学构建高效课堂的对策

（一）构建高效课堂要以培养学习兴趣为起点

在传统课堂中，学生只能被动接受教师传递的内容，同时再被动完成教师布置的各种任务，过程中教师和学生以及学生和学生间的互动非常少，最终导致课堂变得特别无聊。而初中生正处在青春期，这种非常死板的课堂会严重影响学习兴趣，对构建高效课堂也没有任何帮助。因此，若想真正实现高效课堂的构建，首先就要培养学习兴趣。结合初中的年龄特点以及语文学科的特点，课堂教学中可使用现代信息技术[2]。这一点指的不是传统的多媒体教学，而是要在课堂教学中应用多种基于现代信息技术的教学工具，以《藤野先生》为例，为了让学生真正懂得藤野先生的无私精神，可利用网络收集当时历史背景的资料，而不是单纯地讲述鲁迅是怎样表现藤先生的，又以《三峡》为例，可让学生观看三峡景色的短视频，然后再理解作者为什么要使用两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日等进行描述。

（二）构建高效课堂可融入互动教学。

课堂互动不可缺少，有效的课堂互动不仅能够帮助学生理解学习内容，更能营造积极的课堂氛围，因此对构建高效课堂有很大帮助，具体有以下几种方式。首先是合理提问，以《背影》为例，可结合课文内容提出以下几个问题，“作者通过哪些内容体现了父亲的爱惜‘我’的情感，父亲买橘子在文中的作用是什么，文章使用了什么描写手法，作者是怎样安排的”。其次是学生间的合作讨论，教师的提问结束后，可为学生提供一定思考的时间，接下来再让其通过合作讨论的方式探究这些问题，以此促进学生间的互动。最后是教师和学生的互动，当学生的合作讨论结束后，可让其给出答案，同时阐述其个人的真实看法，最后再由教师进行总结。这里要注意，互动教学要以学生为主，教师要在学生表达完毕后再进行引导和总结，而不是一开始就用标准的答案限制学生，否则只会让学生被限制在标准答案的框架中，更会影响高效课堂的构建效果。

（三）构建高效课堂应充分利用课前预习

在传统教学中，教师虽然也会让学生进行预习，但不会提出严格要求，也不会主动了解预习效果，以至于预习最后流于形式，不能真正发挥作用。要知道课前预习也是教学活动不可缺少的一部分，让学生通过有效预习将教材内容提前掌握，并表达其个人的看法和记录疑惑，最后再由教师深入讲解，可显著提升课堂效率和效果，而且学生的思维能力、自主学习能力等可在有效的预习中获得良好发展，从而促进高效课堂的有效构建[3]。以《壶口瀑布》为例，可让学生在预习中观看壶口瀑布的视频，以此直观感受黄河奔流而下的壮阔场景，接下来再观看这篇课文的微课视频，同时思考和壶口瀑布特点、作者在课文中渗透的情感、壶口瀑布蕴含的民族精神等相关的问题。回到课堂后，教师可让学生回答这些问题，以此判断预习效果，最后再结合学生的预习情况进行深入讲解，以此便可达到构建高效课堂的目的。

结束语：

综上所述，应了解什么是高效课堂，然后通过多种方式构建高效课堂，最终便可促进教学效率和效果的显著提升，从而真正做好初中的语文教学。

参考文献：

[1]周天凤.初中语文教学中打造高效课堂的对策研究[J].课堂内外（初中教研），2021，24（2）：102-103.

[2]杨建芳.基于核心素养的初中语文高效课堂的构建对策研究[J].2020，03（8）：99-100.

[3]张祥明.初中语文教学中打造高效课堂的对策研究[J].新课程，2020，19（24）：65-66.