摘要：2022版新课程标准的颁布及现在新课程的改革，弱化了考试评价的选拔和甄选作用，那么教师的教与学生的学，需要一种行之有效的评价来检验。同时，对课堂教学活动是否落实课程目标的要求，也需要有效的评价。怎样将老师的教学行为、学生的学习活动和课程评价三者融合在一起，并相互渗透，这就变得非常关键。为此，本文探讨了基于教学评一致性的小学语文教学策略，以期为相关教育工作者提供一些有益的借鉴。

关键词：教学评一致性；小学；语文教学

前言

“教学评一致性”指的是将教师的教学、学生的学习和课堂学习评价有机地结合起来，从而达到在小学语文课堂上进行共同学习的目的。这一种教学模式可以让小学语文的教学走向专业化，将学生的学习与老师的教学进行有效地结合，也是2022年新版课程标准的要求，是对传统的语文老师进行示范讲解这种单调的教学方式进行突破。在新的教育观念的指引下，推行教学评一致性是新时代教育界的共同观点，持续地将其应用、渗透到了小学语文的教学中，将促进小学语文教学的发展。

一、小学语文“教、学、评”一致性的意义

在语文课堂中，老师和学生并不只是单纯地学和教，还必须与教育评价相融合，也就是，教学评是一个有机的整体，而不是相互不关联的单独个体。不然，在语文课堂上，老师和学生之间就会变成一种单方面地对语文知识的灌输和探索，进而使老师与学生之间的互动更加丧失。“教-学-评一致性”的理念是指要保持“教”与“学”相一致，“学”与“评”相一致，“评”和“教”相一致，三者之间具有内在的一致性，三者之间的两两一致。教学评的不统一，导致了课堂脱节，在某种意义上，对小学语文教学的顺畅进行产生了影响，从而导致了课程教学的低效，这就很难保证教师的教学活动与教学目标相统一，也很难保证学生能够完全地掌握和理解有关的语文知识。学生的分析和领悟能力相对较弱，尚未建立起相对完整的认知系统，如果教学评的某个环节与其他环节不一致，则会导致课堂的有效性下降，从而会在某种程度上阻碍了小学生的语文知识学习，让他们失去了对语文的学习热情，对他们的积极性也是一种沉重的打击。

二、基于教学评一致性的小学语文教学策略

（一）分析课标教材，制定教学目标

教学目标是进行教学活动的出发点和落脚点，它为老师和学生提供了教与学的方向。正确的教学目标应该确立“教什么”，“如何教”，“学会了没有”三个问题，只有这样，才能保证正确的教学方向。课程标准从内容要求、学业要求、学业质量标准等几个角度出发，为教师制订教学目标提供了科学的依据。“教什么”“如何教”是由教育资源和学生状况所决定的。教学内容、教学条件、学生年龄等因素，都要求老师在制订教学目标时，应根据课程标准，综合教学大纲和学生的实际情况，对课程进行全面的策划。所以，在制订教学目标之前，必须仔细阅读课标，从课标的内容要求方面，对这一时期的学生素养需求进行界定，并根据学业要求部分，明确素养的表现需求，保证其输入性与输出性的需求是合理的。

在小学语文“教、学、评一致性”的教学中，应坚持“两个一致性”的原则，一是要保证教学目标和评价目标的一致性。与教育目标相一致的是，评价目标是确定了“学了什么”，“学得怎样”和“素质发展的程度”。这种“一致性”的原则为小学语文老师“教、学、评”一致性的教学工作提供了理论依据，它解决了老师“评价什么内容、什么评价标准”的困惑。

（二）创设情境，加强口语交际

在寓言故事的教学中，角色扮演是学生们最喜爱的一种课堂活动。当他们与文章中的角色发生共鸣时，他们对文章的体会和理解也就越深。例如，在教学《我要的是葫芦》的第三段时，笔者就让三位学生扮演叙述者，邻居，种植葫芦的人，把这则寓言故事演出来。在学生们表演之后，笔者就以记者的身份对“邻居”进行了一次随机采访：“你为什么会这么说？”扮演邻居的学生说：“如果我不及时治疗，蚜虫就会将瓜叶都吃掉；把叶子都给吃完了，这葫芦也就失去了养分，就会脱落。”为使学生们更好地理解邻居劝告的原因，笔者让更多的学生扮演邻居，并让学生想想怎样劝告种葫芦的人。通过“邻居”的劝说，使学生们对葫芦与蚜虫的相互关系有了更深层次的了解，使课本上的难点得以克服。课堂教学的基点是学情，老师要根据学生的学习情况，设计教学内容。在小学低年级阶段，把自己当做课文中的人物，通过角色扮演，来直接地理解课文，这无疑是一种与学情相一致的教育策略。

（三）根据反思结果，调整教学手段

“教、学、评”一致性的教育是以目标为指导的教育实践活动。要实现期望的教学目标，必须要对课堂的教学进行反思，并依据反思的结论来进行教学手段的调整。反思的主要形式有课堂提问、课堂讨论、课后作业、单元考试等。对于课堂提问的反思，要从其有效性和价值性两个角度展开，例如：教师的提问能不能激发和引导学生的思维，问题的提出是不是针对了学生的认知发展，评价是否能够促使学生学习，是否能够及时地针对学生的反馈作出相应的教学调节。在课堂讨论中，我们要反思的问题是，学生的讨论是不是以主题为中心，老师的指导是否到位，以及在课堂中的自我评价和互评是否贯穿教学全过程。通过对所反思出的问题进行分析，对教学思路进行合理的调整，促使教学活动向着教学目标发展，从而促进学生的核心素养和教师的教育水平提升。而以真实情境为基础的小学语文“教、学、评”一致性能否推动学生使用的提高，则必须从实践教学中对其进行反思。老师可以利用课后作业，单元考试，同时还要进行老师与学生的面谈，以考查学生的思维能力是否得到发展。教师要从上述几个层面进行反思，以便对教学计划进行合理的调整。

结语

2022年课程标准的颁布，“教－学－评”一致性已成为一种主要的课堂教学模式。该方法是一种有效的、科学的教学工具，能够充分发挥学生的潜能，有效地促进学生的学习与思考。此外，“教、学、评一致性”也是一种辅助学习的方法，它在小学语文的教育过程中，极大地提高了学生的学习能力。所以，老师要持续提高自身素养，加深对教材的认识，使教、学、评一致性能够在小学语文教学中顺畅地展开。

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